《二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题》练习卷

二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题练习卷二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题练习卷 知识点：1、二元一次不等式：含有两个未知数，并且未知数的次数是的不等式2、二元一次不等式组：由几个二元一次不等式组成的不等式组3、二元一次不等式（组）的解集：满足二元一次不等式组的和的取值构成有序数对，所有这样的有序数对构成的集合4、在平面直角坐标系中，已知直线，坐标平面内的点若，则点在直线的上方若，则点在直线的下方5、在平面直角坐标系中，已知直线若，则表示直线上方的区域；表示直线下方的区域若，则表示直线下方的区域；表示直线上方的区域6、线性约束条件：由，的不等式（或方程）组成的不等式组，是，的线性约束条件目标函数：欲达到最大值或最小值所涉及的变量，的解析式线性目标函数：目标函数为，的一次解析式线性规划问题：求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值问题可行解：满足线性约束条件的解可行域：所有可行解组成的集合最优解：使目标函数取得最大值或最小值的可行解同步1、不等式表示的平面区域在直线的（）A上方且包含坐标原点B上方且不含坐标原点C下方且包含坐标原点D下方且不含坐标原点2、不在表示的平面区域内的点是（）ABCD3、不等式表示直线（）A上方的平面区域B下方的平面区域C上方的平面区域（包括直线本身）D下方的平面区域（包括直线本身）4、原点和点在直线两侧，则的取值范围是（）A或B或CD5、不等式组，表示的区域为，已知点，点，则（）A，B，C，D，6、表示的平面区域内整点的个数是（）A个B个C个D个7、不等式组，所表示的平面区域图形是（）A四边形B第二象限内的三角形C第一象限内的三角形D不能确定8、已知点和在直线的两侧，则的取值范围是（）ABCD9、不等式表示的区域在直线的（）A右上方B左上方C右下方D左下方10、不等式组表示的平面区域的面积是（）ABCD无穷大11、不等式组表示的平面区域是（）ABCD12、不等式组表示的平面区域是（）ABCD13、不等式组表示的平面区域是一个（）A三角形B直角三角形C梯形D矩形14、在直角坐标系中，满足不等式的点的集合（用阴影部分来表示）的是（）ABCD15、已知点和点在直线的异侧，则（）ABCD16、已知、满足约束条件，则的最小值是（）ABCD17、某电脑用户计划使用不超过元的资金购买单价为元、元的样片软件和盒装磁盘，根据需要软件至少买片，磁盘至少买盒，则不同的选购方式共有（）A种B种C种D种18、设为平面上以，为顶点的三角形区域（包括边界），则的最大值与最小值分别是（）A最大值，最小值B最大值，最小值C最大值，最小值D最大值，最小值19、目标函数，将其看成直线方程时，的意义是（）A该直线的横截距B该直线的纵截距C该直线纵截距的一半的相反数D该直线纵截距的两倍的相反数20、某公司招收男职员名，女职员名，和须满足约束条件，则的最大值是（）ABCD21、在平面直角坐标系中，不等式组，表示的平面区域的面积是（）ABCD22、点在直线的上方，则的取值范围是（）ABCD23、若，且，则的最小值是（）ABCD24、已知非负实数，满足且，则的最大值是（）ABCD25、若、满足约束条件，则的取值范围是（）ABCD26、已知枝玫瑰与枝康乃馨的价格之和大于元，枝玫瑰与枝康乃馨的价格之和小于元，那么枝玫瑰的价格与3枝康乃馨的价格比较的结果是（）A枝玫瑰价格高B枝康乃馨价格高C价格相同D不确定27、已知点和点在直线的两侧，则的取值范围是_28、原点在直线的左侧，右侧，上方，下方，其中正确判断的序号是_32、求的最大值和最小值，使式中、满足约束条件，则的最大值是_，最小值是_33、设，满足约束条件，则的最大值是_要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。34、设式中变量，满足，则的最大值是_35、某厂使用两种零件，装配两种产品，该厂月生产能力最多为个，最多为个最多为个，最多为个组装需要个，个，组装需要个，个列出满足生产条件的数学关系式，并画出相应的平面区域“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。36、已知、满足约束条件，分别确定、的值，使取得最大值和最小值唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。37、某运输公