教师培训课件：中小学教师如何做教育科研.ppt

中小学教师如何做教育科研,探讨的问题,中小学教师为什么要做教育科研 中小学教育科研的特点 中小学教师教育科研的定位 中小学教育科研的一般模式与方法 量化研究：最让人信服的研究 叙事研究：最容易理解的研究 教师行动研究：最应该做的研究 教研课题研究：最需要的提高训练,一、中小学教师为什么要做教研,1、理论意义 为教育理论提供源头活水 验证和发展各种先进的教育理论,2、实践意义 （1)自我提高之需要,(2)提高工作效率之需要,(3)适应课程改革之需要,教师即课程，教师即研究者,“如果你想让教师的劳动能多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基,(4)实现人生价值之需要,二、中小学教育科研的特点,专业研究 教师研究 求真 （基点） 求善 学术创新 （重点） 教育现实 学术价值 （价值） 实践价值 宏观、中观 （时空） 中观、微观 规范性 （要求） 实效性,三、中小学教师教育科研的定位,1、做自己的研究 面对自己提出的真实具体的问题 发自内心的实实在在的需要 2、在教学实践中做研究 最佳的研究位置 最佳的研究机会 理想的研究方式,四、中小学教师教育科研类型,经验提升性研究：（经验总结加例证）原来做了什么，感想与体会 理论应用性研究：（理论演绎加应用）应该怎样，在理论指导下的设计 现状分析性研究：（观察记录、问卷调查、内容分析、访谈）当前现状怎样，提出整改建议 改革行动性研究：（行动研究）为了行动的研究、对行动的研究、在行动中的研究,五、量化研究：最让人信服的研究方法,问卷调查 内容分析 观察量表 实验研究,六、叙事研究：最容易理解的研究方法,叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究.叙事材料可以是故事,也可以是其他方式收集的材料 。 教育研究中的叙事性研究是基于通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述,分析,发掘或揭示内隐于日常事件,生活和行为背后的意义、思想或理念；教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎.这种研究不仅有助于改进教师的教育教学实践,也能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。,例：化学公开课的研究,公开课是中国基础教育界的一种文化现象，然而，在新课程改革中人们对公开课却褒贬不一：有的认为公开课在新课程推进中必不可少，发挥着阐释课程理念、提供教学范式、推出教学名师、促进教师专业发展的重要作用；也有的认为公开课虚假、造作、是一种畸形的教学文化。 个人经历：上课者评判者研究与促进者,案例1：公开课中教师专业成长外因 一节化学公开课形成过程的启示,（1）初步探讨阶段（教研组活动） T老师：我原来讲法是把几个典型实验方案讲出来，分析和比较后进行习题训练。这次，我希望尽量把课改理念和高三现状结合起来，变一变教法。我准备布置学生在课前设计一些方案，在课堂上根据学生的设计，归纳出三类方法，并专门针对这种方案让学生讨论。 教师A：T老师，你已经收集了学生的实验设计方案了吗？这个实验设计是从学生设计中挑选出来的吗？,T老师：我还没征集，但我觉得这个实验方案涉及多方面的问题，既能让学生讨论起来，体现学生的主动性、探究性，又对高考有针对性。 教师B：T老师，我记得中学化学有一篇文章总结了6种实验方法。 T老师：哦，快找来。（教师B马上去找刊物） 笔者：T老师，我觉得你让学生预先设计出方案的办法很好，如果你收集起学生的教学设计方案，分析一下，可能会有新的想法。 教师C：对，我觉得也是，有些学生可能会有你意想不到的设计方案，可以启发你。,笔者：而且，这样应该会发现学生设计的错误，如果能让设计者把他们思路说出来，可能更有助于他们转变认识和其他同学的思考讨论。 这时，教师B已经找到了那篇文章，大家开始仔细分析文章中列出的几种方案。 教师D：T老师，你这节课内容很多啊，你是不是要考虑时间问题。 笔者：T老师，能不能让学生总结出实验设计的几个原则，我觉得如果前面的方案讨论比较好的话，学生可以自己总结出来。 教师B：对，这也符合我们新课改的理念。 T老师：谢谢大家的建议，看来，我要重新思考一下我的教学设计。,（2）试讲与上课阶段,讨论后，T老师收集了一个班的学生设计方案，并进行了认真的归类和比较，在前面讨论基础上，对原来的教学设计进行了修改。 为了能上好这节公开课，T老师又在其他两个平行班级中进行了试讲。 试讲后大家讨论修改形成了最终教学方案。 大家对这堂课的评价很高，一致认为这堂课既反映了课改精神，学生自主学习、合作学习、探究学习结合得很自然，又注重了教师的组织引导和最终的知识能力目标，很好地处理了过程与结果的关系。特别对T老师根据学生的设计方案展开教学这一点非常赞赏。,（3）教学反思阶段,笔者：T老师，您能否说一下你在整个公开课准备中教学设计的变化。 T老师：通过大家讨论，我重视了学生的设计方案，发现学生的一些思路是我以前没有想到的，我开始真正地利用学生的方案；我还在其它期刊查阅了几篇关于这节课的设计。通过两次试讲，我的设计更现实一些。 笔者：您觉得公开课中您最大的收获是什么？ T老师：“从学生中来，到学生中去。” 如果教学处理得当，在一定程度上可以处理好高考与课改的关系。,研究结论：,研究表明，有效促进教师专业发展要有几个要素：理念引导、实践跟进、同伴互助、专家引领与教学反思。准备公开课的过程恰好可以满足这些条件，所以能有效促进教师专业，特别教师教学设计与实施能力的发展。,案例2：公开课促进教师专业发展的内因 三节化学公开课形成过程的比较,（1）三节公开课背景： 一节区级公开课、两节市级成果展示课。 （2）三位教师背景比较： 教师A：经验丰富的老教师，教研组长，课改热情高，因平时教学好而被选择。 教师B：年轻，高学历，经验少、基本素质高，课改热情高。因素质较高而被选择。 教师C：教学经验丰富、多年教高三，课改热情不大。因要评职称而被选择。,（3）三位教师准备过程比较,教师A：原初方案自己设计，在讨论和2次试讲中逐步成熟，始终信心较足。 教师B：原初方案出自集体智慧，但她能够理解，并能做整体设计，试讲4次，暴露了很多问题，不过讨论时能够领会并在下一次改进，她也会主动提出一些问题和自己的看法。对评课者的意见有自己判断，虽然信心不足，但始终处于兴奋状态。 教师C：原初方案出自集体智慧，她难以理解，无法进行整体设计，试讲5次，暴露的问题改进不大。对评课者的意见无所适从（多次详细记录别人的话），信心严重不足，多次要求我为她上一节示范课。曾经打退堂鼓，在我们的鼓励下，她终于坚持了下来。,（4）三位教师讲课前情绪比较,教师A：感觉稍微有点紧张，有点累，但没有倦怠和抱怨感。 教师B：非常紧张、疲劳，有抱怨，但比较兴奋。 “累死了，上完课我要去洗桑拿，好好轻松一下。”她对自己写好的课后反思只是征求了一下我的意见。 教师C：极度紧张，很疲惫，总是埋怨，“我担心这节课能否讲下来”“公开课肯定会遭批评，我讲完后要去医院查心脏病。” 她要求我为她写出详细教学反思，我给她说了一下应该从哪些方面谈，大致思路是什么。,（5）三位教师讲课情况比较,教师A：教学完成很好，基本发挥出最高水平，得到一致称赞。 教师B：课堂上超水平发挥，引起与会专家的广泛关注。 教师C：完成较好，比试讲有进步，但还是比较紧张，平时练习而经常出问题的学生探究环节作了简单处理。,（6）三位教师课后反思比较,教师A：比较高兴，感觉加深了对新课改的认识：“从学生中来到学生中去” 教师B：异常兴奋，课后反思有了一些新的想法，对自己教学中一些环节的改进比较满意。谈完教学反思后一直留在会场。过后也很兴奋，反复看录像，注意平时课迁移。 教师C：感觉像完成任务，课后反思只是念了念已准备的稿子。自己对课堂表现也不太满意，谈完教学反思后没有留在会场。只是觉得走过场、表演。,（7）三位教师在公开课中的整体比较,教师A： “累并快乐着” 教师B： “累并兴奋着” 教师C： “累并痛苦着”,结论：公开课中影响教师专业发展的内在因素,（1）教师的自主发展意识：自主发展意识越强，越有利于发展。 （2）动机性质：内在动机更有助于教师在公开课中的成长。 （3）焦虑：中度焦虑状态，而不是低度焦虑或高度焦虑有助于教师专业发展。 （4）经验与能力基础 ：要求在教师的经验与能力边缘时，更有助于教师在公开课中的成长。,七、行动研究：最应该的研究方式,1、行动研究与实验研究的差异： 来源于一个实践问题（理论或实践问题） 可能没有明确假设（有明确假设） 施加多方面影响（而不是单方面） 控制一定条件（而不是严格控制条件） 更重视及时反馈和调整（而不是固守预设方案） 关注实际效果（而不是关注假设是否成立） 可以与专家合作、借助理论（但教师始终是行动和研究的主体，专家是服务者和咨询者）,教师行动研究一般步骤,研究的循环：在对问题进行精细分析基础上，可以重新考察自己研究方式的起点与路径，进行归因分析，改进原有行动策略或建立新行动策略，重新实践并加以检验。 发现问题 确定课题 （筹划对策） 归因分析 形成行动方案 （不成功） 实施干预 （成功） 反思评价,案例3： 一位教师教学法的研究,问题：英语课堂无活力 课题：怎样让课