如何构建高效课堂--会昌.ppt

如何构建高效课堂,瑞金市教研室 刘荣娇 二O一四年三月,交流主题,很喜欢的一句话,水本无华，相荡乃成涟漪； 石本无火，相击而发灵光。,交流 提 纲,什么样的课堂才是高效的？ 实现高效课堂教师该做什么？ 1、充分的课前准备 2、活跃的课堂氛围 3、科学的学法指导 4、及时的积累反思 高效课堂应培养学生怎样的学习习惯？ 1、主动预习的习惯 2、学会倾听的习惯 3、学会审题的习惯 4、学会质疑的习惯,什么是高效课堂？,高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。 特征：自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。 衡量课堂高效的标准： 教学设计精当; 讲授精炼高效; 主体作用发挥; 分层教学落实; 师生关系和谐;教学目标达成。,一、构建高效课堂教师该做什么？,(一)充分的课前准备 1、备学生-调查研究，充分了解学生学情 2、备教材-把握教材，准确定位教学目标 3、备设计-精心预设，斟酌教学每个细节,1、备学生-调研学情,观点分享： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 孔子 “不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。” 苏霍姆林斯基 教育首先要理解学生，尊重学生。 陶行知 我们的教育是同我们的生命一起开始的 （法）卢梭爱弥儿 数学教学应以学生的认知发展和已有经验为基础数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。 数学新课程标准（2011版）,调研学情-要了解学生什么？,学生已有的生活经验是什么？ 学习新知所要的基础知识有哪些？ 相关知识点掌握的情况如何？ 预习中可能遇到什么问题？ 学生间存在哪些差异？ 课堂中可能出现什么问题,案例：找规律-化难为易,试教中的问题： 1、学习单的问题。（画线段图花时过多。当时只给出了4、5、6个点。本以为这样放手可以让思考的空间更大，不想花时多，规律也难找。） 2、计算1+2+99时，学生难理解。 3、最后的加数总是比点数少1，怎么突显？ 4、多数学生求的总条数是数出来的，怎么才能找到规律形成算式？,2、备教材-把握教材，准确定位教学目标,在备课上多花时间如给根浇水，课堂上靠增加学生的负担提高质量，如叶上施肥。 多看备课材料，深入解读教材，做到先见森林，后见大树。 对知识目标、情感目标、能力目标等都要有一个基本的把握，才可准确定位目标 。- -“教什么”与“怎么教”谁重要？,抓住重点难点备教材-从“五读” 入手,理解教材内容； 抓住重点难点； 探讨编者思路； 研究习题功能； 领悟思想方法。 请细细品读教师教学用书,探讨编者思路,案例：找规律-化难为易 在本套教材，从一年级下册开始，每一册都安排有一个单元“找规律”或“数学广角”的内容。其中“找规律”是让学生探索给定图形或数字中简单的排列规律。“数学广角”中渗透了排列、组合、集合、 等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法。在此基础上，这里通过三道例题进一步巩固、发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。 例5体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。,案例：找规律-化难为易,探索例5时，应当先让学生理解问题。可以通过读题、说题意，使学生明白每两点之间都能连一条线段。然后让学生自己动手在纸上画画、试试，再来讨论有没有什么好方法。如果没有学生想到从2个点开始寻找规律的办法，教师可作启发。如：这里有没有规律，怎样找出规律？是直接画6个点、8个点去连、去数，还是从2个点、3个点开始寻找规律。 接下去，不妨给出表格，让学生边画、边填。必要时也可作出示范。,抓住重点难点,案例：找规律-化难为易 交流时，注意引导学生搞清算理：每增加一个点，这个点可以和前面已有的每个点都连一条线段，所以前面有几个点，就会增加几条线段。板书时，可从2个点开始。即 2个点共连1（条） 3个点共连1+2=3（条） 4个点共连1+2+3=6（条） （从1开始三个连续自然数相加） 5个点共连_（从1开始_个连续自然数相加） 在此基础上，6个、8个、12个、20个点能连多少条线段，就完全可以由学生自己列出算式并算出结果。 本题的规律，也可以用字母表示，即n个点，可连线段的总条数就等于从1开始前（n-1）个连续自 然数的和。也就是连续自然数的个数比点数少1。,案例：位置与方向校园定向运动线路图,案例：位置与方向校园定向运动线路图,教学目标： 使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。 教学建议：注意创设活动情境，鼓励学生自主探索、合作交流。 学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，教师要充分调动学生的积极性，引导学生自主探索、独立思考。并且由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程，使学生学会用不同的方式探索和思考问题，不断提高自己的思维水平。,研究习题功能-位置与方向,研究习题功能-位置与方向,完成“做一做”时，在课前，可以先让学生自己选择一条路线，并通过多种方式确定每一段行进的方向、途经的主要建筑物和相应的距离。如果学生有困难，可以由教师选择一些学生熟悉的线路，描述出行进的线路，供课上使用。（老师怎么来到丁陂的？）通过这样的方式不仅可以增加学生的兴趣，调动学生的积极性，而且还可以使学生体会数学与实际生活的联系。 教学时，可以采用小组活动的方式进行。由小组内的一名学生描述自己确定的那条线路，其他学生按这名学生的描述绘制线路图，然后在组内讨论每一个人绘制的路线图是否清楚、准确，并加以修改和完善。通过这样的过程，学生不仅能够借助不同的参照物确定物体的位置，并画出线路图，而且能够感受到合作的意义和交流的重要性。 如果学生有困难，教师可以提示学生要先确定单位长度线段所代表的距离，再完成路线图。,研究习题功能,案例：二年级图形的运动,研究习题功能,案例：二年级图形的运动 是否学生做完了，让1-2个孩子汇报结果就完事了呢？ 1问：第二行图是从第一行的哪个图剪下来的？ 2问：在脑中想想：第二行对折后会与上面的哪个图相同？ 3问：第一行的图打开后与下面的哪个图相同？ （请结合教师用书，认真读懂教科书中每道习题的编写意图，发挥习题应有的功能，做到以一当百。）,备教材- 在利用教材文本资源的同时学会创造性使用教材,数学教材是数学知识的重要载体，是课程资源之本。教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值. 例题是为一线教师教学提供的一个较为典型的例子，我们在研究教材时，应充分领会教材的编写意图，在教学时可以根据需要，变传统的解读为创意地利用，让静止的文本变生动的教学情境。,（一）充分的课前准备-备教学设计,创设生动的教学情境 围绕重难点预设有效提问 精心设计板书及课堂练习 充分准备教具学具或多媒体,创设数学生活情景：让数学生活化。,案例：二年级上册秒的认识 为让学生深入理解:1分钟=60秒, 师:我们进行1分钟的自由活动,先采访几个同学,你想做什么? 生1:我想拍球; 生2:我喜欢跳绳. 师:现在我们条件有限,请同学在脑海里做自己喜欢的活动. (老师开始用钟面播放1分钟时长.每个孩子都非常专注地坐在自己的座位上做着自己喜欢的事体验1分钟.),案例说明：义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。,创设数学生活情景：让数学生活化。,例：找规律-化难为易六下 开始放音乐听爸爸去哪儿，聊聊学生最喜欢的电视剧人物。 出示今天的学习口号： 敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 师：陌生的老师给你们上课，定有想问的话，敢问吗？（叫什么名字？怎么在解放小学没见过你？给我们上什么课？）趁机出示课题与姓名、单位。 师：很想与几个提问的孩子握握手，但太远，我们遥控下吧。 师：如果我要与在坐的每个孩子握握手，一共要握几次手？ 师：假如同学们每二个人握一次手，一共要握多少次呢？ 师：这个问题一时好像没那么简单就能解决，但是通过今天的学习，你就能豁然开朗。,？,生活数学,如果我们班每2位同学都握1次手,全班一共要握多少次手?,当学完例题再做握手问题时，有的孩子马上脱口而出：二只手就相当于二个点，握起来就相当于线段。生活情境马上与数学对接起来了。,围绕重难点预设有效提问,提问要有计划性 提问要有思考性 提问要难易适度 例：中位数,(1)A组：平均每人跳绳80次。,(2)B组：平均每人跳绳90次。,小朋友一分钟跳绳比赛,哪个小组水平高？,(1)A组：平均每人跳绳80次。,(2)B组：平均每人跳绳90次。,现在哪个小组水平高？,有效提问策略：,1问：哪个小组的水平高？ 2问：现在哪个小组的水平高？ 3问：找出各组的中位数是多少？ 4问：它们与平均数各相差多少？ 5问：B组中比90次少的有多少人？ 6问：B组的平均数90能代表这组小朋友的 一般水平吗？ 7问：创造中位数有什么优势？,课堂板书：浓缩中的精华，,提前预设： 教师在课前对本节课的板书有一个总体的设计。 美观醒目： 例如用不同色的粉笔加以强调， 乘法分配律运用： 4539+5539 = 39 （45+55） 乘法交换结合律运用：25374=25437 动态完成： 让数学知识点的板书依讲解动态形成。巧妙地结合课堂教学“进行时”“随风潜入夜”。,板书设计的价值：不但能完整而科学地展示知识的发生发展过程,而且有利于知识的理解与构建、思维与记忆. 给学生以视觉享受，能极大地引起学生的兴趣，让呆板的数学课堂变得生动。,例：教学认识钟表板书设计,练习设计,针对性：普遍错误 多样化：丰富多样 层次性：个体差异 趣味性：练得开心 生活化：源于生活 拓展性：思辨创新,拓展性练习-二年级试卷,五、课外拓展。（+10分） 关于剪纸艺术，应从纸的出现开始，在中国汉代起已有1500多年的历史。请欣赏以下剪纸： （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 上面这些图案中，哪些是轴对称图形？请在下面的（ ）里打“”。 在课外学些更复杂的剪纸，把你的作品展示在教室的学习园地上。,动手做的数学,你能拿一张纸对折，再画出下图的形状，剪下贴在下面吗？,二、积极的课堂参与,衡量课堂效度的一个重要指标是学生的参与度。主要看三个指标： 1、学生都说话了吗？ 2、学生都思考了吗？ 3、学生都动手了吗？,二、积极的课堂参与,丰富的教学语言 真诚的课堂评价 自主的探究空间 机智的课堂生成 适时的关注学生,丰富的教学语言,语言是最直接的名片，在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例来激发学习兴趣，培养自信心。 数学语言要启发性、趣味性、灵活性、逻辑性、有序性。,真诚的课堂评价,重过程性评价,尤其是学习过程中闪现的创新火花要及时鼓励. 有难度的问题要延迟评价,激励克服苦难的信心. 找出那些值得表扬和欣赏的闪光点 ，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。 把自我评价、教师评价、学生互评、家长评价相结合.,真诚的课堂评价-吴正宪经典语录,同意他的意见的站在一边。不同意他的意见的站另一边。 谢谢你为我们提供了一种好方法。 用最喜欢的办法画一画、写一写，用最快的速度告诉大家。 老师们来听课是想看到你的学习过程，你的体验，你的感悟，能大点声吗？ 这个小眼镜，你反映太快了吧？你。 你怎么那么善于发现呀？ 感谢你给了我一个美好的下午。 你的方法，总是与众不同。 停下脚步来，整理整理，会有新的发现。 还有没有不一样的？一样的就不再写了。 其实大家的方法已经很好了，再调整一下就更接近结果了。 我们学会了欣赏别人。 回答不出来？别怕。你思考的样子真可爱。 你很善于借助别人的经验呀！,自主的探究空间,数学课程标准指出:“探索是一种重要的学习活动。”之所以“重要”,是因为探索不仅能引发学习兴趣,而且可以激活学生的思维,培养学生的实践能力和创新意识。 给学生留下足够的时间和空间去思考、操作、交流，体验、经历知识的产生过程，体会获取成功的愉悦感。,机智的课堂生成,课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。 预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。 教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。 只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在预设中体现匠心，在“生成”中展现智慧，方可相得益彰、百花齐放、绚丽多彩！,机智的课堂生成,例：二年级图形的运动 师贴出对称图：蝴蝶与蜻蜓 问：仔细观察，你发现了什么？（沉默）左右两边发现了什么？ 生：翅膀更大。（拿蝴蝶与蜻蜓一起比翅膀了） 这时你会怎么处理？ 师：看看蝴蝶左右两边翅膀的形状怎么样？大小和花纹怎么样？ 生：都一样。 师板书：两边完全一样。,机智的课堂生成,例：一年级认识钟表师：一起看看早上发生在兰兰家的故事。闹钟响起，课件展示妈妈催兰兰起床的情景。师问:看到了什么？生:床上睡着小猫咪；生2：兰兰头上扎着蝴蝶结；生3：被子上有小花师? 把钟表贴在黑板上时，问:看到了什么？生：磁铁！ 学生的回答处在答非所问时老师怎么办？,适时的关注学生,国外某教学研究机构就老师的视野与学生成绩的关系的研究发现-老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域外的同学. 要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提； 要走下讲台与学生交流，留意他们出现的普遍性问题。,魔,例:傻子,不是a+6.是F.,出示魔盒,一边输入11,另一边输出17,接着20.8-26.8学生很快发现输入的数加6就是输出的数.老师报再大的数全班都能口答.老师顺势引出:如果输入是a,输出又会是什么呢?让学生小组讨论.很快有学生得出是a+6.我在边上听到一个孩子说:傻子,不是a+6.是F.另一个学生马上又纠正:不是F.应该是G. 师:abcdefg.只表示英文顺序.我们这里的a代表的是一个数,我还要用这个字母来代表另一个输出的结果是多少,怎么办? 生: a+6= a+6. 师:是的,左边的a+6是输入与输出的关系,而右边的a+6表示的是输出的数,是一种计算结果. 数学本质:用含字母的式子表示数量关系和一个量.老师先给学生输入的这些数，每个只能表示个别现象，怎样才能用一个式子表示一般情况呢？从而产生认知冲突，由此引出含有字母的式子。 留意学生,关注普遍性问题,方有精彩生成. 正确有可能是一种简单模仿,但错误绝对是一种创造性体验-华应龙,（三）科学的学法指导,“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” -陶行知 着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程. 重要的学法:合作交流;自主探究;尝试法;猜想验证法;实践操作法;发现问题法;,(四)及时的积累与反思,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师。” 叶澜 “进行劳动和创造的时间比如一条大河, 要靠很多小的溪流来滋养它。教师经常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。”苏霍姆林斯基,及时反思,没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入地思考，那么他的教学水平将大受限制，甚至有所滑坡。（波斯纳） 教师悉心研究一节课的目的，并不仅仅是为了上好一节课，而是旨在解剖麻雀，在反复实践中不断地感悟，通过反思和积累，“为迁移而教”。,实现高效课堂学生该做什么？,主动预习的习惯 学会倾听的习惯 认真审题的习惯 善于质疑的习惯 主动表达的习惯 数学思考的习惯,数学课前预习：凡事预则立，不预则废。,认识中位数前置性作业 亲爱的同学： 课前预习是自主学习的表现。请你边读教材，边思考下面的问题。比比谁字迹端正，谁提的数学问题有思考性，谁能给老师更多的惊喜！ 一、什么是中位数？ 1.仔细阅读教材105的例4和106页的例5，会做的先做，不懂的在书上画出“？”. 2.用自己的话说一说什么是中位数？怎么求中位数？ 二、你能找出下面各组数据的中位数吗?圈一圈或算一算. （1）1，2，3，4，5，6，7 （2）8，12，14，20，21 （3）5，10，4，10，15 （4）26，22，16，13 三、尝试做做练习二十三的相关练习, 与同学讨论:中位数与平均数有什么联系与区别? 四、你还有什么数学问题？,学会倾听： 倾听是一种美德。教学中我们要努力唤醒孩子的耳朵. 学会审题： 良好的审题是正确解题的基础，可用多余条件或陷阱题引导学生抓关键字进行审题. 学会质疑： 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。没有问题意味着没有思考。 学会表达： 在课堂上给予每一个孩子说的机会，哪怕孩子说错了，老师也应该给予鼓励，鼓励他们敢于发言，敢于表达自己的想法 .但举手是表达的前提，有时要有意识地让学生用数学语言完整表达. 数学思考:数学是思维的体操。数学思想方法的渗透。,学习习惯培养：少成若天性，习惯如自然,质疑的习惯-问题是数学的心脏,案例:中位数布置前置性作业再梳理学生的问题:,1、中位数被发明出来时有什么概念？刘坤 2 、个数是双数时怎么求中位数? 张兴隆 3、生活中一般用中位数还是平均数？郭豪杰 4、平均数和中位数在作用上有什么联系和区别？杨俊美 5、为什么平均数会受偏大偏小数据的影响？何敬权 6、在什么情况下平均数比中位数小？曾姝颜共16人提出 7、创造中位数有什么用途？刘老师 ,数学思考的习惯-学有数学味的数学,什么是数学味？ 体现抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等特点。 关键：渗透数学思想方法。 数学思想方法：,数学课程标准在总体目标中明确提出：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这一总体目标贯穿于小学和初中，这充分说明了数