人教版初中七年级上册第三单元第三章绿色植物与生物圈水循环实验课说课稿

绿色植物与生物圈中水循环一、使用教材人教版初中七年级上册第三单元第三章。2、 实验器材水分运输实验：单面刀片、试管、试管架、烧杯、红墨水、枝剪、大叶黄杨枝条、芹菜叶。观察叶片结构实验：显微镜、数码显微镜、培养皿、载玻片、盖玻片、试剂瓶、纱布、解剖针、镊子、刀片（2个）、毛笔、空心菜、白花三叶草、小叶黄杨、女贞。气孔的观察：解剖盘、空心菜、注射器。三、实验创新要求/改进要点我将课本实验进行以下三方面创新：分别是实验方法的创新，实验方案的优化和实验材料的改进。实验方法的创新。教材中建议将枝条在红墨水中浸泡后纵切和横切，让学生观察茎的横切面和纵切面，我认为：实验材料单一且学生只能看到结果，不能观察水分上升的过程。我将实验进行了以下改进：剪取三支粗细、长度相近的大叶黄杨枝条，一个保留较多叶，另一个剪去部分叶，第三个去掉全部叶，并将枝条下端沿纵轴剖去一半，将其同时分别放入盛有红墨水的试管中，观察墨水上升情况（用芹菜作对比，同样的处理方法）。并将红墨水沿茎段上升的过程录成视频，课堂上进行播放。实验方案的优化。红墨水沿导管运输的实验仅仅是水分在植物体内运输途径的一部分，如何让学生从整体上理解植物运输水分和无机盐的运输管网，我将实验方案进行优化。一是通过展示叶脉书签，引导学生认识叶脉在叶片里的分布状况。二是引导学生向浸没在水中的新鲜无破损的空心菜叶柄打气，观察到有气泡从叶表面冒出；再利用显微镜微观感知气孔的真实面。 实验材料的改进。我对所选材料进行再加工，选用空心菜、白花三叶草、小叶黄杨和女贞四种不同类型的植物进行实验，有草本有木本，并且都为常见植物。可归纳出叶片的结构。四、实验原理/实验设计思路将课本静态的实验过程变为动态视频，增加了学生对导管的感性认识；生物学概念的形成是在感知的基础上，通过比较、综合、归纳等抽象思维，把事物的一般本质属性抽象出来给予定义，然后再推广到同一类事物上去的过程，因此我的选材更加广泛且有代表性。五、实验教学目标（1）知识与技能：通过观看实验视频、观察图片、分析总结，能说明植物体内水分运输的途径。（2）过程与方法：通过制作叶片横切实验及小组间对比分析，认识叶片的结构，能描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。（3）情感、态度、价值观：结合所学并联系生活实际，初步形成保护森林的意识。六、实验教学内容 本节课以建立绿色植物蒸腾作用的基本概念为主线，在内容上由根吸水到茎运输水分再到叶片的结构，直至气孔的结构和功能，从植物体的基本结构拓展到植物的蒸腾作用，再到蒸腾作用对自身及生物圈的意义，从简至难，由浅入深，步步展开。七、实验教学过程以“为什么大树底下好乘凉？”设疑，让同学们各抒己见，激发学生求知欲。紧接着以“为什么移栽幼苗时要尽量带着土坨”为问题，引导学生回顾有关水分吸收的旧知，以便和本节课建立联系。 “根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢?”在已有知识的基础上拔高学生的思维高度，激发学生一探究竟的求知欲。此刻，我再适时播放红墨水在茎中运输的实验视频，（为了节省时间，我把视频时间进行了压缩）。真实、动态的实验现象让学生很清晰的观察到水分上升的具体部位，同时引发学生思考，“红墨水经过的结构有什么特点呢？”学生结合课本图片，对导管形成一定认识，利于他们理解生物体结构和功能相适应的特点，利用芹菜叶作对比，有草本有木本，更能说明问题，且具有普遍性。茎中有运输水分的管道，叶片中是否也有呢？我将课前制备的叶脉书签展示给学生，紧接着我再出示叶片中叶脉位置的细胞物像，从而使学生认识到叶脉中也有导管，最终从整体上引领学生逐步建立知识体系，知道在根、茎和叶脉中都有导管，它们相互连接，形成了水分运输的管网。回到之前的实验，我适时抛出问题：同样具有运输管网，三根枝条在同样时间内红墨水上升的高度为什么不同？从而因势利导，顺利过渡到下一知识点水分的散失。学生通过分析很容易得出，造成差异的原因是枝条上叶片数目不同（同时证明水分散失的主要器官是叶）。那么：叶片里面究竟有什么秘密？而且为什么“水会往高处流呢”？学生的好奇心被强烈激起，渴望揭开这其中的奥秘。于是我引导学生分别利用空心菜叶、白花三叶草、小叶黄杨和女贞叶进行分组实验，制作叶片横切和叶片下表皮细胞临时装片，学生通过观察、小组对比，最终把叶片的基本结构这一本质属性抽象出来：尽管植物不同，叶片形态也有较大差异，但它们的结构基本是一样的，都有表皮，叶肉和叶脉。此时，我进一步利用问题引导：水分主要是从叶的什么部位散发出来的?引发学生兴趣，播放视频：向浸没在水中的新鲜无破损的空心菜叶柄打气，观察到有气泡产生，从而宏观感知气孔的存在；再结合下表皮实验内容，微观感知气孔是水分散失的门户。到此为止，植物体内水分吸收、运输和散失的结构功能特点都已经讲完了，我采用质疑问难的形式进行及时小结：高达数十米的植物，是如何将水分由根向上运输到茎尖的呢？引导学生利用所学知识总结出：土壤中的水分首先被根毛大量吸收，再沿根、茎、叶中导管运输至叶肉细胞，最终通过表皮上的气孔散失到大气中，从而将以上所学知识全部串联在一起。那怎样才能将蒸腾作用和水循环建立联系呢？我首先联系生活，迁移运用，提出问题，植物散失水分是不是一种浪费呢？先引导学生认识植物“小我”的作用，即植物蒸腾作用对自身的意义，可散热降温，产生蒸腾拉力，促进水和无机盐在植物体内的运输；然后紧扣开篇的情境导入，首尾呼应，为什么大树底下好乘凉？绿色植物在生物圈的水循环中发挥着什么作用呢？从而认识植物“大我”的作用，即通过蒸腾作用参与生物圈的水循环，从而加深学生对知识的理解应用，并渗透情感教育。八、实验效果评价要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1.分析能力的提升：通过观看实验操作过程，培养学生提炼信息和对信息进行分析、整合的能力；且通过观看视频引发学生思考，发现问题，结合课本分析解决问题。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2.操作能力的提升：需要学生具备熟练的实验操作和显微镜规范操作能力，根据实验现象来探寻本质。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观