人教版必修二地理2.2《不同等级城市的服务功能》

不同等级城市的服务功能教学模式介绍主题探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。探究式教学的课程环节：一、创设情境，激发自主探究欲望 二、开放课堂，发掘自主探究潜能。三、适时点拨，诱导探究的方向四、达成目标，形成能力设计思路说明课堂的开始，由我们身边的城市导入城市具有不同等级，那么城市的等级是如何划分的呢？不同等级城市的服务功能如何呢？由此导入城市主题并明确本节要探讨的问题。课堂教学中，学生以小组为单位进行协作学习以及活动探究，小组交流观点，组间质疑，教师及时给出各种案例，适时点拨引导，使学生讨论问题层层递进逐步深入。各小组派代表总结讨论生成的主要观点，教师对于学生的各组给予评价，对于正确的方面给予肯定和表扬，对于错误的问题及时纠正并给予鼓励。课堂最后教师呈现形成性评价试题，检验目标是否达成。教材分析本节内容位于必修2第二章的第二节，教材从城市等级的划分到不同等级城市提供的服务种类、范围大小的差异，再到城市等级体系的形成，由小到大，由浅入深，层次分明，条理清晰。教学目标【知识与技能】1了解我国城市的等级划分标准。2了解不同等级城市的服务功能差异。3理解城市等级提升和服务范围扩大的条件。4理解不同等级城市的服务功能嵌套和中心地理论。【过程与方法】1在简单调查的基础上，小组合作讨论；2案例分析法；3读图分析德国南部城市等级体系的启示，进一步理解中心地理论。【情感、态度与价值观】1运用不同等级城市服务功能不同的理论指导我国城市建设。2通过分析现实生活中的案例，加强理论和实际的联系，学习对生活有用的地理，培养学习地理的兴趣。教学重难点【教学重点】城市形态与自然环境的关系，以及城市内部常见的三大类功能区。 【教学难点】城市内部功能区的特点及成因课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程一、创设情境，激发自主探究欲望1. 创设情境我们生活在不同的城市，如深圳、惠州、惠东等，我们知道，这些城市有大小之分，也就是说城市等级是是不同的，那么城市的等级是如何划分的呢？不同等级城市的服务功能如何呢？这就是我们今天要探讨主要内容2. 确定探究主题主题1城市等级划分主题2不同等级城市服务范围主题3城市等级变化及原因主题4中心地理论二、开放课堂，发掘自主探究潜能。探究主题1 城市等级划分（1）城市等级的划分标准城市有大小之分，也就是说城市是有等级的，而这种等级通常是以城市人口规模来划分的。（2）城市等级不同的国家，由于疆域、人口、经济发展程度以及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。2019年，我国设市的城市按城区常住人口规模，从小到大分为小城市、中等城市、大城市、特大城市和超大城市五种类型。利用坐标图理解城市不同等级划分探究主题2 不同等级城市服务范围（1）城市服务城市作为区域的中心，集中了大量不同的企业和机构，为区域提供各种产品和服务，吸引着区域内的居民到城市来购物、就医、上学或寻求其他服务。（2）城市服务范围 到该市来购买商品或寻求服务的顾客来源点的分布范围就是该城市的服务范围。一般除城市本身外.还包括这个城市附近的小城镇和广大的农村地区。（3）不同等级城市的服务范围不同等级的城市，提供的服务种类和服务范围都是不同的。小城市提供的服务种类少、级别低，服务范围比较小；大城市提供的服务种类多、级别高，服务范围相对较大（4）城市服务范围大小的影响因素案例探究 结合下表和下图，你认为枣强镇附近的居民在寻求下列几组不同的服务时，会选择哪个城市?为什么?a购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛感冒等常见病，上小学等。b购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。c购买时装等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观博物馆等。本案例探究的理论基础是：“不同等级的城市，提供的服务种类和服务范围都是不同的。小城市提供的服务种类少、级别低，服务范围比较小；大城市提供的服务种类多、级别高，服务范围相对较大。”具体分析可以从两个方面，一是从三个城市来分析.二是从不同服务的级别来分析。从三个城市来看，枣强镇只有37 000人，比衡水市和石家庄市的城市级别低，服务功能少，服务范围小；从不同商品的等级来看，纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛感冒等常见病，上小学等服务级别最低，选择服务的城市级别也低.购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等服务的级别较高，选择服务的城市级别也高，可以选择衡水市，购买时装等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观博物馆等服务的级别最高，消费人口少，能够提供这样服务的城市级别也就很高，只有石家庄等大城市才有这样的服务功能，所以这些服务要选择级别高的城市。具体服务选择见下表：名称枣强镇衡水市石家庄市距离0 km25 km90 km人口规模37 000415 000875 000前往该地的频率每周一两次两三个月一次每年一两次寻求的服务功能购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛感冒等常见病，上小学等购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等购买时装等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观博物馆等（5）师生共同总结：影响城市服务范围的因素城市能够发展到一定的规模或达到一定等级，与城市所处的地理位置密切相关。如下表所示：影响因素影响表现资源条件位于资源丰富地区的城市，能够获得支撑城市进一步发展的资源条件为城市发展提供丰富的物质（如粮食、副食品）条件，丰富的劳动力条件，丰富的城市用地等交通条件位于交通枢纽上的城市，能够通过便利的交通为更远的居民提供服务，使其服务范围扩大铁路枢纽城市、公路枢纽城市、港口城市等观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。人口条件城市为服务区内的居民提供货物和服务，服务人口要达到一定规模位于人口稠密地区的城市服务范围相对较小；相反，位于人口稀少地区的城市服务范围相对较大城市服务范围大小的影响因素：地理位置、资源、交通等。探究主题3 城市等级变化及原因（1）案例研究：上海市城市等级和服务范围的变化上海市2019年年底总人口为1 334万，是我国人口规模最大的城市。上海市的城市规模有一个变化过程。在鸦片战争以前，上海只是一个港口，其城市规模还不如宁波，更无法与南京、广州等地相比。五口通商后，由于海港作用突起，对外贸易通商日盛，在不到20年的时间内，上海港就超过广州港，成为全国第一大港。到20世纪初，上海的城市规模跃居全国第一。上海市能够成为我国人口规模最大的城市，与它所处的地理位置有密切关系。l 上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口。对内通过长江的航运，可以联系南京、武汉和重庆等工业城市，服务范围可以扩展到广阔富饶的长江流域甚至更大的地域；对外它是我国大陆向东最接近太平洋世界贸易要道的国际港口，通过对外贸易还可以扩大其服务范围。l 上海市有发达的铁路网连接长江流域和北京、广州等大城市，同时也位于中国大陆人口最稠密的地区，这使得上海能够得到充足的原材料、劳动力和农产品供应，以满足大规模城市人口的需求，而且还为上海市提供了巨大的市场。l 上海市位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，长江三角洲为城市的发展与拓展提供了广阔、平坦的土地，为城市的繁荣奠定了基础。本案例主要介绍了以下两个问题a.上海城市等级和服务范围的变化l 在鸦片战争以前，上海只是一个港口，其城市规模还不如宁波，更无法与南京、广州等地相比。服务范围只是周围乡村。l 五口通商（鸦片战争）后，在不到20年的时间内，上海港就超过广州港，成为全国第一大港。服务范围遍布东部沿海。l 到20世纪初，上海的城市规模跃居全国第一。成为全国最大的商业中心、工业中心，服务范围覆盖全国。b.影响上海市城市等级和服务范围的变化的因素影响因素影响交通因素港口上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口。对内通过长江的航运，可以联系南京、武汉和重庆等工业城市，服务范围可以扩展到广阔富饶的长江流域甚至更大的地域；对外它是我国大陆向东最接近太平洋世界贸易要道的国际港口，通过对外贸易还可以扩大其服务范围铁路上海市有发达的铁路网连接长江流域和北京、广州等大城市，同时也位于中国内地人口最稠密的地区，这使得上海能够得到充足的原材料、劳动力和农产品供应，以满足大规模城市人口的需求，而且还为上海市提供了巨大的市场资源条件上海市位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，长江三角洲为城市的发展与拓展提供了广阔、平坦的土地，为城市的繁荣奠定了基础探究主题4 中心地理论这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1德国南部城市等级体系的启示（1）城市等级体系与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。同一区域内，不同级别的城市空间组合，就构成了一个地区的城市等级体系。（2）不同等级的城市数目和相互距离是不同的要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 案例研究：德国南部城市等级体系小组讨论：l 图中的城镇共有几个等级?l 不同等级城镇的数目与城镇级别有什么关系?l 不同等级城镇的分布与城镇级别有什么关系?l 试解释为什么会形成这种关系。结论：本图包含了以下信息l 从图中的城市数目，特别是图中的图例可以很明显的看出，德国南部及其周围城市体系分三级：大城市，如慕尼黑、法兰克福、斯图加特、纽伦堡等；中等城市，如在慕尼黑的周围有奥格斯堡、雷根斯堡等；还有若干小城市。l 德国南部及其周围的城市体系共三级，每一级的城市数目和级别的关系是：等级较高的城市数目较少，等级较低的城市数目较多。如大城市只有慕尼黑、法兰克福、斯图加特、纽伦堡等少数几个；然而在每个大城市周围又有若干个中等城市，如在慕尼黑周围有奥格斯堡、雷根斯堡等6个中等城市；每个中等城市的周围又有更多的小城市。l 城市的服务种类、服务范围是与城市的等级相对应的。在同一个区域中，城市的空间分布也与城市的等级密切相关。在每一个高等级的城市周围总是分布有多个等级较低的城市，或者说等级较高的城市的服务范围包含了多个等级较低的城市的服务范围。就整个区域而言，不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。在德国南部这一区域内，大城市的相互距离较远，数目少，中小城市相互距离近，数目多，形成一个分布均匀、相互协调的城市等级体系。l 城市是一个物资集聚中心，也是一个服务中心，每个城市的等级不同，具备的职能分类也就不同，低等级的城市具备的功能小，服务范围也小，高等级的城市不但具备低等级城市所具有的所有功能，还有许多低等级城市所不具有的功能，这样高等级城市的服务范围就大。由于小城市服务范围小，所以数目也就多；大城市服务范围大，相互距离也就远，数目少。并且不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。l 等级较高的城市数目较少，等级较低的城市数目较多；等级较高的城市相距较远，等级较低的城市相距较近。（3）等级较高的城市的服务范围包含了多个等级较低的城市的服务范围2中心地理论（1）一般地说，同一等级的城市分布比较均匀，区域内的居民在选择同一等级的城市来寻求服务时，会选择距离最近的城市，这样，城市的服务范围就会呈现出六边形形状，同一等级城市的服务范围是相互排斥的（如图）。a.当某一货物的供应点只有少数几个时，为了避免竞争，获取最大利润，供应点的距离不会太近。它们的服务范围都是圆形的。b.在利润的吸引下，不断有新的供应点出现，原有的服务范围会因此而缩小。这时，该货物的供应处于饱和，每个供应点的服务范围仍是圆形的，并彼此相切。c.如果每个供应点的服务范围都是圆形相切却不重叠的话.圆与圆之间就会存在空白区。这里的消费者如果都选择最近的供应点来寻求服务的话.空白区又可以分割成三部分.分别属于三个离其最近的供应点。（2）有学者在研究德国南部城市的基础上，提出了这种不同等级城市的空间分布规律。尽管不同等级城市六边形服务范围的形成和嵌套（如图）只是一种理论模式，但是六边形的嵌套规律是客观存在的，许多国家和地区已经成功地运用这种理论来指导区域规划、城市建设和商业网点的布局。（3）中心地理论具体内容：l 一个中心地的服务范围围绕中心地呈现正六边形。在这个正六边形区域的中间是中心地，这个六边形内所有的居民到这个中心地寻求服务是符合距离最近原则的。l 多个相同级别中心地的服务范围在空间上的分布构成了蜂窝状网格，这种网格由多个正六边形组成。各个网格均有自己的中心，即中心地。各个网格内的居民一般只会选择该网格内的中心地，而不会选择其他网格的中心地去获得服务，因为居民距其他网格的中心地会比距本网格的中心地要远。应注意只有在相同级别的中心地之间才会出现这种情况。当有不同级别中心地时，消费者在对高一级中心地或低一级中心地进行选择时，也应选择距离最近的高级中心地或低级中心地。l 不同级别中心地的服务范围所形成六边形的大小和面积是不同的。高级中心地的六边形面积大，各六边形中心之间的距离大，数目少；而低级中心地的六边形面积小，各六边形中心之间的距离小，在相同区域内数目要比高级中心地多。但不管级别的高低，同一级别的六边形之间是相互排斥的。l 从图中可以看出，高级中心地的六边形面积比低级的要大，在每一个高级中心地六边形的六个角上，分布有低一级的中心地，这低一级的六边形面积较小；在这低一级中心地六边形的六个角上，又分布有更低一级的中心地，这一级中心地的六边形服务范围更小。如此类推，直至最低一级中心地。最后，整个地区就形成了一个中心地体系，这个体系的数量如同一个金字塔，塔顶是最高级的中心地，个数最少，而构成塔基的是数量巨大的最低级中心地。l 中心地除了在级别与数目存在有定量关系外，从图中还可以看出各级六边形的面积之间也存在定量的关系。就整个区域而言，不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。师生共同总结不同等级城市的数目、相互距离、服务范围、城市职能的关系“高少远大多，低多近小少，大的嵌套小”其含义是：城市等级高，城市数目少，相互距离远，服务范围大，城市职能多；城市等级