人教版高一地理必修一1.3地球的运动(第5课时)教案

第一章 第三节 地球的运动5课时生 太阳光线和地平面之间的夹角，叫太阳高度角，简称太阳高度。师 什么叫正午太阳高度呢？生 一天中太阳高度最大值出现在正午，称为正午太阳高度。师 由于黄赤交角的存在，太阳直射点的南北移动从而引起了正午太阳高度的大小随纬度和季节有规律的变化。变化规律怎么样呢？请同学们看下图。课件显示：“春、秋分日的阳光照射侧视图”师 图中正午太阳高度数值大小是怎样变化的？生 由太阳直射点向南北递减，即由赤道向南北递减。师 离太阳直射点越近正午太阳高度的数值越大还是越小？生 离直射点越近，正午太阳高度越大。师 请同学们看二至日时正午太阳高度变化规律。课件展示：“夏至日、冬至日太阳光照侧视图”师 冬、夏至日时正午太阳高度的变化规律是怎么样的呢？生 冬至日由南回归线向南北两侧递减，夏至日由北回归线向南北两侧递减。板书：正午太阳高度的纬度变化规律生 填表板书：正午太阳高度随季节的变化规律师 同学们已观察了夏至日太阳光照图，请思考下列问题：地球上哪个范围正午太阳高度达到了一年中的最大值？哪个范围达到一年中的最小值？为什么？生 北回归线及其以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值。南半球达到一年中的最小值。因为北回归线及其以北地区此刻为一年中离太阳直射点最近的时候。南半球此刻为一年中离太阳直射点最远的时刻。师 冬至日的状况如何呢？生 南回归线及其以南地区正午太阳高度达一年中的最大值，北半球正午太阳高度达一年中的最小值。师 从图中我们还可以得出以下规律：（1）地球上总有2条纬线上的正午太阳高度相等，并且以直射纬线南北对称分布。（2）某条纬线与直射纬线相差多少度，正午太阳高度就相差多少度。生 阅读教材P24活动，按要求完成活动内容。师 通过前面的学习我们已经知道，正午太阳高度总是由太阳直射点向南北递减，距直射点越远，正午太阳高度角就越小，而且某地区和直射点相差多少纬度，该地的正午太阳高度就和太阳直射点的太阳高度相差多少。根据这一规律，我们就可以求算某地的正午太阳高度了。由于正午太阳高度等于纬度差，我们就可以以这样的公式来求D点的正午太阳高度：H90-纬度差，即H=90-。式中的H为正午太阳高度，为当地地理纬度，为太阳直射点的纬度（任何一天的可以在天文年历中查到），当地夏半年取正值，冬半年取负值。投影：分别求算出二分二至日时，北京（40N）的正午太阳高度春、秋分日：H90-40-050夏至日：H90-40-23267326冬至日：H90-40+2326=2634活动与探究探究课题：分析热水器的倾角大小探究内容：无论是城镇还是农村，安装使用太阳能热水器的家庭越来越多。如何获得最多的太阳光热，提高利用效率，热水器集热面的倾角大小是非常重要的因素。结合正午太阳高度的变化，分析当地太阳能热水器的倾角是否合理。探究过程、方法：理论计算。要使热水器得到充足的阳光，则集热面应与太阳光线垂直。计算当地夏至日和冬至日正午太阳高度（），得出当地热水器倾角（）合理的度数范围。夏至日：=90-2326（为当地地理纬度，可查阅乡土地理或询问老师）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。=90-冬至日：=90-2326=90-提示：实际生活中，冬天热水需用量大，水温低，夏季水温又太高，故应尽量照顾冬天的角度。调查测量时，可分组到太阳能热水器专卖店或楼房顶部（注意安全）实测检验。探究结果：分析总结，将实测结果汇总对照，作出结论，还可提出改进的具体措施。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。板书设计一、 正午太阳高度的变化1、 时间规律2、 空间规律二、 正午太阳高度的计算 H90-纬度差，即H=90-。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在