人教版高中语文教材必修4第二单元5《念奴娇赤壁怀古》说课稿

念奴娇赤壁怀古说课稿新宁一中杨华当一、说教材本课在教材中所处的地位：这篇课文选自人教版高中语文教材必修4模块第二单元，该单元着重欣赏宋词，从整个高中语文教学和高考来说，词的积累、鉴赏是很重要的：1、本课和高考的古诗文默写题、古诗词鉴赏题直接紧密关联；本课相关文学常识和高考语文也有某些关联。2、本课从培养学生的人文素养、提高学生的文化品味来说也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。这首词可以说是重中之重。苏轼是一个宋词大家，就像讲诗经要氓，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。所以，这首词应作为本课乃至本单元教学的重点。二、说教学目标及确定依据：高中语文新课程标准对诗词教学的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。念奴娇赤壁怀古无论是思想内容，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，可谓文质兼美。学习这首词对学生提高鉴赏古典诗词的能力有一定的帮助。由此我确定教学目标如下：（1）知识和能力：A、了解词人的境遇和写作背景，学习借古抒怀等写法。B、背诵并默写词，欣赏词的艺术风格和词人的思想境界。（2）过程和方法：利用多媒体创设情境导入，激发学生的兴趣；请学生简介作者及写作背景；然后诵读全词，感知语言美；通过问题探究品味词的豪放风格以及作者深沉的人生感悟。（3）情感态度价值观：A、体悟作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想情绪；B、感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观的情怀；培养学生热爱生活、珍爱生命的高尚情操。3、教学重点、难点及确定依据：词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想像，领悟其中情与景浑然交融的意境。由此，我把教学重、难点确定如下：教学重点：通过诵读引导学生体会词的艺术境界，品味作者的语言之美，感受作者抒写胸中块垒的豪壮情调，体会词所表达的思想感情。教学难点：准确理解评价作者“人生如梦”的复杂思想情感，引导学生从“知人论世”的角度去体悟作者的心灵世界，提高学生的自主鉴赏探究的能力。三、说学法1、学情分析：高一年级的学生虽然已有一定的古诗词阅读能力，所学古典诗词也不算少，但大多停留在背诵、默写这一层面上，缺乏体验作者情感，品味诗词语言的方法，也不懂得从意象、意境和技巧等方面鉴赏评价诗词。念奴娇赤壁怀古借古抒怀的写法很典型，因此我要引导学生在诵读的基础上，适当联系现实生活，感悟作者在特定环境中的特殊情感与生活态度，培养学生初步鉴赏诗词的能力。2、学法指导：（1）诵读法：通过反复听读诵读，逐步融入诗境，品味词的语言美，体悟作者的情感。（2）比较鉴赏法：比较周瑜和苏轼的人生遭遇，体会作者报国无门，壮志难酬的情感以及对“人生如梦”的感慨。（3）合作探究法：根据老师设置的问题，学生分组进行讨论。通过合作探究，逐步深入地读懂本词的内容和艺术手法。四、说教学方法与手段中国传统诗词从根本上说是一种感悟的文化。古典诗词是最具有表现力和画面感的文学形式。根据古典诗词这一特性以及学情特点，我确定了如下的教学方法：1、诵读感悟法：引导学生反复诵读课文，品味词的语言之精美，感悟词的意蕴之丰厚。诵读贯穿整个教学过程，既可以加强对文章主旨的理解，又能培养学生良好的语感。2、情景教学法：利用多媒体，配以形象的图片（如周瑜剧照、赤壁风光、三国演义片首曲），生动的语言，创设情境（苏轼生平资料），使学生如见其景，如闻其声，如临其境，直观地感受意象特征，走进作者的内心世界。3、合作探究教学法：在教学中设计几个问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑、探究中解决问题，使语文学习更为自主、互动。五、说教学过程依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特点、学生的主体性为教学设计的出发点，我设计了六个环节来完成这一课的教学。（一）备（即课前预习准备。这个环节在课前完成，目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。）1、要求学生通过参考书、网络等途径查找苏轼及本词的相关背景资料。2、预习课文，借助工具书疏通词意。（二）导 （即导入新课。）首先是播放电视连续剧三国演义的片首曲，展示“赤壁之战”的精彩片断，创设情境，激发学生的学习兴趣。检查预习情况（用多媒体展示字词归纳结果，请学生简介苏轼及本词创作背景）。（三）读 （“读”是本节课完成各项教学任务的基础。）1、学生试读，自由诵读，目的是“明词意，感基调”。2、生范读，正节奏字音。2、听录音范读，目的是“品语言，入意境，展想象，出形象”。3、多媒体播放背景高亢的古典音乐，指定一名学生配乐朗读；然后全班同学美读（读出情感读出韵味）；再留出两分钟时间让学生自由朗读至熟读本词。（该部分也可以留在品析完整首词后进行）（四）品 （此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，将学生分成几个小组，就老师抛出的两个问题进行探究讨论。）1、本词是公认的豪放词代表作，其“豪放”主要表现在哪些方面？这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分的复杂心情。提示：描绘壮阔之景。 刻画豪迈之人，如周瑜。 抒发豪壮之情。 （具体结合本词分析。）2、如何理解“人生如梦”？这种思想消极吗？（这一问题引导学生相互交流探究，允许学生有不同的观点，但是要符合作者时代际遇，也要能联系生活实际，只要言之成理就行。）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（五）悟（这一环节是小结与迁移部分，旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解；从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。）问题：我们可以从苏轼身上得到哪些人生感悟？（六）练（这一环节旨在突出教学重点并培养学生的拓展、迁移能力）1、背诵并默写这首词。（背诵争取当堂完成，默写可课后完成。）2、比较阅读苏轼的江城子十年生死两茫茫。强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而论。六、说板书设计（本词写作者由眼前的景物展开联想和想象，借写古人来抒发自我的情怀。板书内容既要展现作者所见之景、所怀之人，又要体现作者所抒之情。由此我设计板书如下。）上阕：（写景） （怀古）所见：大江、故垒 所想： 千古风流人物 乱石、惊涛 一时多少豪杰下阕：（怀古） （伤今）所忆：(周郎) 雄姿英发 所慨: （作者）多情善感 风流潇洒 早生华发 才华横溢 人生如梦七、说课后作业设计（本板块学生课外完成，目的是落实重点，强化难点，开拓学生思维，提高学生的感悟和书面表达能力。）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。给念奴娇赤壁怀古写一个MTV的脚本（拍摄电影等所依据的底本，即设计几组镜头镶嵌在诗人吟诵本词的过程中）。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。附1：苏轼江城子（十年生死）乙卯正月二十日夜记梦 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪