人教版八年级物理上册：5.5“显微镜与望远镜”水平检测练习题

5.5“显微镜与望远镜”水平检测练习题一、单选题1.2019年最为特别的天象之一“超级月亮”出现于8月11日凌晨，它比正常时的月亮要大百分之二十，亮度也有所增加，某天文爱好者为了研究这一现象，于是架设一台天文望远镜做进一步观察，关于该望远镜，下列说法正确的是（ ）A.它的物镜和显微镜的物镜作用相同B.它的物镜相当于放大镜，用来把像放大C.它的物镜的作用是使远处的物体在焦点附近成虚像D.它由两组透镜组成，靠近眼镜的为目镜，靠近被观测物体的为物镜2.下列关于显微镜和望远镜的说法正确的是（） A.在显微镜中，靠近物体的凸透镜是物镜，靠近眼睛的凹透镜是目镜B.用显微镜观察物体，看到的是物体被两次放大之后的虚像C.通过望远镜看到的是物体被两次放大之后的实像D.以上说法都不对3.用显微镜和开普勒望远镜观察物体，下列说法中正确的是( ) A.显微镜和望远镜的物镜作用相同，都能得到物体倒立、放大的实像B.显微镜和望远镜的目镜作用相同，都能将物镜成的像放大C.显微镜和望远镜所观察的像与物体比较都是放大的D.显微镜和望远镜观察物体时，为得到正立的像，都应先将物体倒放4.当显微镜的目镜为10，物镜为10时，视野范围内可以看到一行相连的8个细胞，若目镜不变，物镜换成40时，则视野中可以看到这行细胞中的 （） A.4个B.2个C.16个D.32个5.下列几组数据为四只显微镜的物镜和目镜的放大倍数，其中显微镜放大倍数最大的是（） A.16倍，5倍B.10倍，10倍C.15倍，6倍D.18倍，4倍6.用显微镜观察物体时，若在显微镜下观察到的物像在视野右下方，要想将物像置于视野正中央，应将装片移向（） A.右上方B.右下方C.左上方D.左下方7.由两个凸透镜组成的天文望远镜,其物镜到目镜间的距离是（） A.物镜与目镜的焦距之和B.物镜的焦距与目镜的焦距之差C.任意距离都可以D.以上都有可能8.显微镜的物镜成像相当于下列哪种光学元件的成像（） A.照相机B.投影仪C.放大镜D.潜望镜9.人类制造的一种望远镜，能使人类观测宇宙的能力空前提高，它是 ( ) A.伽利略望远镜B.开普勒望远镜C.显微镜D.哈勃空间望远镜10.显微镜可以观察微小的生物，是因为显微镜放大倍数较大，被观察的物体经过了（） A.一次放大作用B.二次放大作用C.三次放大作用D.四次放大作用11.关于望远镜的一些说法不正确的是（） A.望远镜的物镜成缩小的实像B.所有的望远镜都是由两个凸透镜组成的C.望远镜的物镜直径越大，越容易观察到较暗的物体D.天文爱好者用的望远镜，目镜的焦距比较短，物镜的焦距比较长12.显微镜的物镜和目镜的成像原理分别和下列哪组仪器成像原理类似（） A.投影仪、照相机B.照相机、放大镜C.投影仪、放大镜D.放大镜、投影仪13.望远镜物镜的直径比我们眼睛的瞳孔大得多，这样做是为了（） A.可以会聚更多的光，使得所成的像更加明亮B.可以增大物体的视觉，使我们可以看到更广阔的宇宙世界C.可以增大物镜的焦距，能看清更远处的物体D.可以更美观14.生物课上常用的显微镜能对微小的物体进行高倍放大,它利用两个焦距不同的凸透镜分别作为物镜和目镜,则物镜和目镜对被观察物所成的像是（） A.物镜成倒立、放大的实像B.物镜和目镜都成实像C.物镜和目镜都成虚像D.目镜成倒立、放大的虚像二、填空题15.望远镜的物镜相当于人眼中的_，但它可以会聚更多的光，从而使所成的像变得更亮；现代天文望远镜都力求把物镜的口径_（选填“缩小”或“加大”），以便观测到更暗的星16.显微镜的物镜焦距 _ ，目镜焦距 _ 放大倍数等于 _ 与 _ 的乘积 17.望远镜物镜的直径比我们眼睛的瞳孔大得多，这样做是为了_ 18.如图所示，小明取两个焦距不同的凸透镜，以焦距较短的凸透镜作为目镜，以焦距较长的凸透镜作为物镜，通过两个透镜观察美景，调节两个透镜之间的距离，直到看得最清楚为止，此时这种透镜组合工作原理与_（选填“望远镜”或者“显微镜”）相同。19.如图所示是简易天文望远镜的内部结构,远处的物体经过物镜成一个的_实像,落在目镜_的位置;这个实像经过目镜成一个正立、_像，如果你想制作简易天文望远镜，没有现成的透镜，可以选用合适的_（选填“近视”或“远视”）镜片来代替.20.有一种望远镜是由两组_镜组成的靠近眼睛的叫做目镜，靠近被测物体的叫做物镜目镜的作用相当于一个_镜 21.在做自制水滴显微镜的实验时，首先要通过小水滴成倒立放大的红箭头的实像，如果没有形成倒立放大的像，就要调整_ 或者改变_ ；实验中应使凸透镜、水滴、红箭头在_ 竖直线上.22.天文爱好者可以用开普勒望远镜来观察行星和月球，这种望远镜的目镜和物镜都是_镜通过这种望远镜所看到的物体是_的像（选填“倒立”或“正立”） 23.自制水滴显微镜，探究显微镜的工作原理器材：焦距较长的凸透镜一个，滴管一个，废录音带盒一个，清水（1）小水滴可看作一个焦距很小的_镜，本实验以小水滴作为显微镜的_镜，它与被观察物体的间距为1015mm，如左图所示（2）如图所示中，任意滴一滴水滴，透过这个小水滴，如果看到一个与原来方向相同的、放大的箭头，在不调整与箭头的距离，应该把水珠变_（填“厚”或者”薄”），直至与原来方向相反的、放大了的箭头如果废录音带盒的厚度是12mm，那么最终水滴凸透镜的焦距范围是：_（3）透过凸透镜去观察小水滴，使箭头、小水滴，凸透镜_，并且保持凸透镜水平，看到的箭头相对于原来的箭头是_（填“正立”或“倒立”），如果要看到箭头更大的像，应把凸透镜略微向_（填“上”或“下”）移动24.市面上有许多很便宜的玩具望远镜，几个同学合买了一个回来进行探究：先将目镜放在眼睛前面观察前面的景物，然后将望远镜掉个头，将物镜放在眼镜前面观察前面的景物，你两次观察到的景物是否相同？写出区别：眼睛观察目镜：_；眼睛观察物镜：_ 三、解答题25.取两个焦距不同的放大镜，一只手握住一个，通过两个透镜看前面的物体，如图所示，调整两个放大镜问的距离，直到看得最清楚为止。物体变大了还是变小了？把两个放大镜的位置前后对调，你有什么新的发现？为什么要用两个焦距不同的放大镜？26.小杰同学在用显微镜观察洋葱表皮细胞时，发现细胞位于视野的左侧，他应该怎样调节才能使细胞位于视野的中央？ 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、综合题27. 9月25日，世界最大单口径射电望远镜500米口径射电望远镜（简称FAST）在贵州落成启用FAST建成之后，将保持世界领先地位二三十年调频电台、电视、手机以及其他无线电数据的传输，都会对射电望远镜的观测造成干扰，以大窝凼为中心，规划了半径150公里范围的射电天文保护区，方圆5公里范围之内严禁设置任何无线电发射设备大窝凼不仅具有一个天然洼地可以架设望远镜，而且喀斯特地质条件可以保障雨水向地下渗透，而不在表面淤积，腐蚀和损坏望远镜FAST将把我国空间测控能力由地球同步轨道延伸至太阳系外缘，将深空通讯数据下行速率提高100倍脉冲星到达时间测量精度由目前的120纳秒提高至30纳秒FAST研究涉及众多高科技领域，如天线制造、高精度定位与测量、高品质无线电接收机、传感器网络及智能信息处理、超宽带信息传输、海量数据存储与处理等FAST关键技术成果可应用于诸多相关领域，如大尺度结构工程、公里范围高精度动态测量、大型工业机器人研制以及多波束雷达装置等“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（1）电信号对射电望远镜_造成干扰（会、不会） （2）大窝凼被选为基地，地理原因是_ （3）FAST脉冲星到达时间测量精度比目前提高了_纳秒 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（4）举例说出FAST研究涉及的领域_ 28.观察是科学探究的一种方法，科学观察需要工具，显微镜就是其中一种工具。（1）使用显微镜观察时，如果光线过强，应选择_（填序号）；大光圈；小光圈；平面镜；凹面镜 （2）观察写有字母“b“的装片，一般正确的应该是_眼望着_镜观察，同时另一眼_（填睁开或闭着），视野中看到的图象是_ ； 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（3