人教物理八年级上册第六章第3节测量物质的密度说课稿

测量物质的密度说课稿尊敬的各位领导：下午好！今天我说课的题目是测量物质的密度，下面我从教材分析、教法、学法、教学过程、教学反思五个方面来说这节课。一、说教材1.教材分析这是一节测量型实验课，是对天平和量筒知识的综合运用，通过这节课的实验探究活动，让学生进一步熟悉和掌握天平和量筒的正确使用方法，并能够通过对密度公式的理解使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。让学生在前面经过一个比较单一的学习过程后，去体验一个完整的实验过程，这既让学生加深对密度是物质本身性质的理解，又让学生经历了科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探究精神、实践能力和创新意识。突出了新的教学理念实现学生由接受性向探究式学习根本转变的过程，因此对实验活动的安排就非常重要。该实验也是一个难度较大的实验，对天平的正确使用方法要进行复习，对于用量筒测液体和固体的体积的方法要进行指导，在实验过程中出现的错误给予及时的纠正。2.教学目标知识目标：（1）进一步熟悉和掌握天平和量筒的使用；（2）通过实验进一步巩固物质密度的概念；过程目标：通过实验探究，经历探究过程，并学会利用物理公式间接测量物理量的科学方法，从而提高学生的探究能力。情感目标：培养学生严谨的、实事求是的科学态度。3.教学重点：测量不规则固体的密度。4.教学难点：分析测量物质密度的过程中，测量顺序的不同对测量结果的影响。二、说教法由于教材中又没有明确的实验步骤及实验记录表格，为了让学生能顺利地测出物质的密度，这就需要引导学生先讨论如何设计实验步骤、但由于实验记录表格的设计对于学生来说是个难点所以我直接给出，学生自己动手操作测出实验结果。因此本节课我采用了讨论与实验相结合的教学方法。三、说学法本节课是在学生已经学习过质量的测量，天平的使用的基础上进行的。对于刚刚接触密度这个概念的初中生来说，对密度这个概念的理解并不透彻，学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段，存在思维片面性和肤浅性，这就要求我们在教学中再给学生补充必要的学习方法。从而引导学生顺利完成实验，并达到提高学生的探究能力和培养实事求是的科学态度。四、说过程教学环节一、复习旧知复习密度公式引出新课测量物质的密度。通过前面的学习知道天平可用来测量物体的质量，如果能知道物体的体积便可计算出物质的密度，那么什么工具可以测量物体的体积呢？引入量筒的使用。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学环节二、量筒的使用学生观察：量筒得出量筒的单位、量程、分度值。强调读数时注意问题及用途，特别强调1ml=1cm3。师生总结：用量筒测石块的体积的方法，不规则固体的体积（排水法）V=V2-V1其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教学环节三、测量小石块的密度师生共同总结设计实验方案（知道应该先测小石块的质量后测小石块的体积）归纳实验步骤：（1）调节天平测出小石块质量m；（2）在量筒中倒入适量的水，读出水面到达的刻度V1（3）用细线拴住小石块，慢慢浸没到水中，读出水面上升到的刻度V2;（4）计算石块密度=m/(V2-V1)实验数据记录表格的设计对于学生来说是个难点，为节约时间老师给提前设计好，学生直接拿来用。分组实验,学生小组合作完成实验。有操作的，有记录的，教师并巡视指导。教师请部分小组汇报实验结果并讨论：怎样测漂在水面上的木块的体积？以拓展学生的思维。实验评估与交流实验中所测石块的密度是十分准确的吗？如果不是你认为造成误差的原因有哪些？如何改进步骤减小误差？在使用天平和量筒的过程中是否存在操作不当的地方？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、说教学反思本课采用实验探究的方式，尽可能地让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟、去分析，从而得到结论。这既提高学生动手操作能力，也为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。整节课大致是按照我预计的方向发展，但是他们的动手操作能力还是有待进一步提高，若有个别的学生较粗心，天平调平时游码为归零，移动游码时没有用镊子等。从学生反馈的信息来分析：喜爱这堂课的同学还是比较多的，原因是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；也有的同学依赖性强，自己不愿动手；也有极个别同学没有积极性，玩了一节课，什么也没学到；这些迹象表明在实验课中如何调动全体同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在实验探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是我们必须关注的问题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”