人教版高一物理必修一第三章：3.4力的合成

第三章第四节 力的合成 班级_ 姓名_【自主学习】1、 合力和分力当一个物体受到几个力的共同作用时，如果一个力的_跟原来几个力的共同_相同，那么这一个力就叫做那几个力的_；原来几个力叫做_。合力和分力的关系：等效替代关系，并不同时作用于物体上，所以不能把合力和分力同时当成物体受的力。二、力的合成1.力的合成：求几个力的_的过程2.力的合成遵循的法则：平行四边形定则两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向3、 共点力如果一个物体受到两个或更多力的作用，有些情况下这些力共同作用在_，或者虽不作用在同一点上，但它们的延长线交于_，这样的一组力叫做共点力四、平行四边形定则的运用 平行四边形定则只适用于共点力【典型例题】 f1：下面的图形中是几个物体的受力图，其中属于共点力是_F2F1DCBA2：（见课本）总结一下用作图法求合力的方法。 用计算法求合力的方法：由于F1垂直于F2，由勾股定理得：F=F12+F22 =452+602=75N tan= F1/ F2=0.75 查表得=37上题中如果力F2的方向改为向上偏左30角时，合力又是多大？如果F1和F2都向右时，合力是_N，方向是_, F 2和F1方向相反时，合力又是_N,方向是_.由此可以得出: F1和F2的合力F与F1和F2之间的关系是_拓展：三个或三个以上共点力的合成方法是：先把其中任意两个力合成一个力然后再与第三力合成。3.三个共点力的大小分别为3N、4N、6N，则它们的合力的最大值和最小值分别是多少？解：最大值应是三个力方向相同时的条件下。Fmax=13N 最小值应为零。因为可以使3N和4N的力的合力为6N并且和第三个力6N的方向相反。【学后自测】4.关于合力与分力的关系，正确的是( )A、合力总比分力大 B、合力的大小与分力的大小可能相等C、两个力的合力可能小于较小的那个分力D、合力与它的两个分力不可能有相同的方向5.下列关于分力与合力的说法中，正确的是 ( )A分力与合力同时作用在物体上，所以它们都是物体受到的力B一个力单独作用时产生的效果跟几个力同时作用于物体时产生的效果相同，那么这个力就是这几个力的合力C合力只能大于分力，不能小于分力D两个分力夹角在0到180之间变化时，若分力大小不变，则夹角越大，合力越小6.关于F1、F2及它们的合力F，下列说法中正确的是( )A合力F一定与F1、F2共同作用产生的效果相同 B两力F1、F2一定是同种性质的力C两力F1、F2一定是同一个物体受到的力 D两力F1、F2与F是物体同时受到的三个力7.两个力的大小分别为3N和5N，它们的合力大小不可能是 ( )A、1N B、3 N C、7 N D、9 N8两个大小相等的共点力F1、F2，当它们间的夹角为90时，合力大小为20N，则当它们间夹角为120时，合力的大小为( ) A.40 N B. N C. N D. N9如图所示，放在光滑水平面上的一个物体，同时受到两个水平方向力的作用，其中水平向右的力F1=5 N，水平向左的力F2=10N，当F2由10N逐渐减小到0的过程中，二力的合力大小是 ( ) A逐渐减小 B逐渐增大唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。C先减小后增大 D先增大后减小10.某物体受到大小分别为15N、20N两个力作用，若这两个力的夹角为90，则这两个力合力大小是( ) A、35N B、25N C、15N D、5N11.两个共点力的合力为F，如果它们之间的夹角固定不变，而其中一个力增大，则（ ）A合力F一定增大 B合力F的大小可能不变C合力F可能增大，也可能减小 D当090时，合力F一定减小12.一物体同时受到同一平面内的三个力作用，下列几组力的合力可能为零的是( )A、5 N、2 N、3 N B、1 N、5 N、10 N C、5 N、7 N、8 N D、1 N、11 N、11 N13.三个共点力的大小分别为F1=5N，F2=10N，F3=20N，则它们的合力（ ）A不会大于35N B最小值为5N C可能为0 D可能为20N 14.两个力互成30角，大小分别是F1=90N和F2=120N，用作图法求出合力的大小和方向。如果这两个力的大小不变，两力间的夹角变为150，用作图法求出合力的大小和方向。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些