311教育学统考历年考研真题及参考答案.pdf

1、311 教育学统考教育学统考 2007 年硕士研究生入学考试试 题及参考答案 年硕士研究生入学考试试 题及参考答案 2007 年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题 、单项选择题： 年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题 、单项选择题：145 小题，每小题小题，每小题 2 分，共分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只有 一个选项是符合题目要求的。 分。下列每题给出的四个选项中，只有 一个选项是符合题目要求的。 1赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和 A教师中心B学校中心C学生中心D活动中心 2强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是 A经验主义课程论B学科中心课程论 C存在主义课程论 D后现代主义课程论 3只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标，依据这种思想建构 的教学模式是 A程序教学模式B发现教学模式 C掌握学习教学模式D非指导性教学模式 4 下列文件中,最早提出 “把发展基础教育的责任交给地方,有步骤地实行九年义务教育” 的是 A中共中央关于教育体制改革的决定 B中国教育改革和发展纲要 C中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 D国务院关于基础教育改革与发展的决定 5按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于 A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D准习俗水平 6在个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方 面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有 A 顺序性B 阶段性差异性D 不均衡性 7 泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订 课程计划的依据.据此提出的课程评价模式是 A.目标评价模式B.目标游离评价模式C.背景、输人、过程、结果评价模式D.差距 评价模式 8按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类,作者自己创制的、其内涵在作者的某 种话语情境中始终是同一的定义属于 A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义 9. “个人怎样表现自己的生活,他们自己就是怎样.因此,他们是什么样的,这同他们的生产 是一致的既和他们生产什么致,又和他们怎样生产一致.因而,个人是什么样的,这取决 于他们进行生产的物质条件.”马克思的这段话说明个体的发展具有 A.顺序性和阶段性B.社会性和历史性 C.相似性和差异性D.现实性和潜在性 10教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但叉要 有定的难度,需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.这条原则是 A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则 11.“学问之道无他,求其放心而已矣”观点的提出者是 A,孔子B.孟子 C.荀子D.庄子 12书院教学的基本精神是 A.分斋教学B.自由讲学C.注重考试D.藏书读书 13朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段,其中“小学”以 A.识字为主B.读书为主C.学事为主D.穷理为主 14近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是 A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.海广方言馆 15在教育宗旨问题上,梁启超主张通过教育培养 A.政治家B.学术人才C.新国民D.实业人才 16近代中国政府颁布的第一个法定学制是 A,壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制 17.“大学者,囊括大典,网罗众家之学府也”,这体现了蔡元培主张 A.教育独立B.教授治校C.思想自由D.文理沟通 18抗日民主根据地实行的教育工作政策是 A.国民教育第一B.群众教育第一C.干部教育第一D.儿童教育第一 19抗日战争时期,为保存国家教育实力,国民政府将一些著名大学西迁并进行合并.组成 西南联合大学的是北京大学、清华大学和 A,浙江大学B.复旦大学C.天津大学D 南开大学 20集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是 A.平民教育思潮B 国家主义教育思潮C.科学教育思潮D.职业教育思潮 21在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是 A音乐、修辞学、几何学B文法、辩证法、几何学 C文法、修辞学、天文学D文法、修辞学、辩证法 22西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的 A.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.教会教育 23贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是 A.直观性原则B.教育性教学原则C.循序渐进原则D.教育适应自然原 则 24针对班级授课制的弊端,美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被 称为 A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制 25裴斯泰洛齐认为,道德教育最基本的要素是 A儿童对母亲的爱B儿童对父亲的爱C儿童对全人类的爱D儿童对上帝 的爱 2620 世纪 20 年代,苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限,将全部知识按综 合形式加以排列,其中心是 A.活动B.自然C.社会D.劳动 271810 年,洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是 A哈勒大学B柏林大学C哥延根大学D慕尼黑大学 28在法国教育史上,有“技术教育的宪章”之称的法案是 A阿斯蒂埃法案B费里法案C富尔法案D教育改革法 29在美国公立学校发展史上做出杰出贡献,并被誉为“美国公立学校之父”的教育家 是 A.约翰.杜威B.本杰明富兰克林C.贺拉斯曼D.亨利巴纳德 30现代欧美教育史上,主张古典学科在学校课程中占中心地位的是 A永恒主义教育B.改造主义教育C.存在主义教育D.结构主义教育 31教育心理学作为独立学科诞生的标志是 A.1877 年卡普杰列大的教育心理学B.1886 年霍普金斯的教育心理学 C.1899 年詹姆斯的对教师的谈话D.1903 年桑代克的教育心理学 32根据艾里克森的心理社会发展理论,小学儿童的主要发展任务是 A.获得自主感,克服羞怯感,体验意志的实现B 获得主动感,克服内疚感,体验目的的 实现 C.获得勤奋感,克服自卑感,体验能力的实现D 获得同一感,克服混乱感,体验忠诚的 实现 33按照皮亚杰的认知发展阶段理论,开始获得守恒概念的个体,其思维发展处于 A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D 形式运算阶段 34关于教学与发展的关系,维果茨基的基本观点是 A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展 35根据加涅对学习的分类,识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应,这种学习是 A.连锁学习B.辨别学习C.概念学习D.规则学习 36某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是 A.正强化B,负强化C.正惩罚D,负惩罚 37体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是 A.社会学习理论B.操作条件反射理论C.认知学习理论D.人本主义学习理论 38.“先行组织者”教学策略的学习理论基础是 A.认知发现理论B.认知接受理论C.认知目的理论D.认知建构理论 39.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这一论述强调的学习动机类型是 A内部动机B外部动机C社会交往动机D自我提高动机 40说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于 A描述性知识B陈述性知识C程序性知识D条件性知识 41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系,就可以利用相关的背景知 识对新信息做出进步的推理和预期,从而“超越给定的信息”,生成更丰富的理解.这一知识 建构的心理机制是 A同化B顺应C平衡D重组 42阅读、写作、运算等技能主要是 A,运动技能B.动作技能C.策略技能D.心智技能 43在操作技能的学习过程中,主要依靠视觉控制,各个动作要素之间的协调性差,常常出 现顾此失彼现象的阶段是 A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练 44学生用“巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆马克思是“1818 年 5 月 5 日”出生的这一历史事实,其所使用的学习策略属于 A.注意策略B.复述策略C.编码组织策略D.精细加工策略 45在社会规范学习与道德品质发展的研究中,班都拉(A.Bandu-ra)等心理学家的研究重 点是 A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为 二、辨析题二、辨析题:4648 小题小题,每小题每小题 10 分分,共共 30 分分.首先判断正误首先判断正误,然后说明理由然后说明理由. 46培养目标是根据教育目的制定的. 47教学模式即教学方法. 48思维定势总是阻碍问题的有效解决. 三、简答题三、简答题:4954 小题小题,每小题每小题 15 分分,共共 90 分分. 49简述影响学校德育实效的主要因素. 50简述课程目标制定的主要依据. 51简述孔子的教师观. 52简述美国 1958 年国防教育法颁布的历史背景和主要内容. 53教育文献综述报告一般由哪几部分组成? 54列举影响教育实验内在效度的主要因素(不少于 5 个). 四、分析论述题四、分析论述题:5557 小题小题,每小题每小题 30,共共 90 分分. 55试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵,并比较其异同 56阅读下列材料,分析其中蕴涵的教育思想,并围绕这种思想论述教育应如何主动回应 现代社会发展与个人成长需求的挑战. 仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适. 每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不够了.他必须有能 力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己 适应不断变革的世界. 57从下列两题中任选一题作答: I.试述维纳(B.Weiner)的成败归因理论,并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动 机. .如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题,可能有以下三种研究思 路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查.试分析这三种研究思路的优劣,并提出你自己的研究 设想. 2007 年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案 教育学专业基础综合试题参考答案和评分参考 一、单项选择题：每小题 年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案 教育学专业基础综合试题参考答案和评分参考 一、单项选择题：每小题 2 分。共分。共 90 分。分。 1A2B3C4A5B6D7A8D9B10D 11B12B13C14A15C16A17C18C19D20 A 21D22B23D24A25A26D27B28A29C30 A 31D32C33C34C35B36B37A38B39A40 C 41A42D43B44D45D 二、辨析题：每小题二、辨析题：每小题 10 分。共分。共 30 分。分。 46答案要点： 正确。(2 分) 教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。(3 分)培养 目标是指各级各类学校培养人的具体要求。(3 分)两者之间是一般与特殊的关系。(2 分) 47答案要点： 错误。(2 分) 教学模式是指用于构成课程和课业、 选择教材、 提示教师在课堂或其他场合教学的 一种范型。(3 分，若有其他合理的界定，亦可给分)教学方法是指为完成教学任务，教师的 教和学生的学相互作用所采取的方式。(3 分) 教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教 学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。(2 分) 48答案要点： 错误。(2 分) 当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时， 定势能使人应用已掌握的法迅 速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。(4 分) 当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时， 定势使人习惯性地采取原先方法 去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。(4 分) 三、简答题：每小题三、简答题：每小题 15 分。共分。共 90 分。分。 49答案要点： (1)学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内 容、方法与途径、教师与学生、教育评价等。(7 分) (2)学校外部因素，如家庭和社会因素等。(5 分) 【评分说明】考生若能略作阐述，另酌情给 13 分。其他合理回答可酌情给分。 50答案要点： (1)教育目的与培养目标。 (2)学生因素。 (3)学科发展。 (4)社会要求。 【评分说明】考生能从上述四个方面的任何三个方面略作阐述的，每个方面给 5 分，满分 15 分；若从其他方面阐述，合理的可酌情给 15 分。 51答案要点： (1)学而不厌，(3 分)诲人不倦。(3 分) (2)以身作则。(3 分) (3)爱护学生。(3 分) 【评分说明】上述诸要点若能略作阐述，另酌情给 13 分。 52答案要点： 历史背景：1957 年苏联卫星升空引发美国朝野震惊，为适应与苏联进行国际竞争 的需要，教育改革呼声高涨(国际背景)；(2 分)20 世纪 50 年代，美国教育质量差招致社会各 界的广泛批评(国内背景)。(2 分) 主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺”)的教学；(3 分) 加强职业技术教育；(2 分)强凋天才教育；(3 分)增拨大量教育经费。(3)教育学专业基础综合 试题参考答案和评分参考第 2 页(共 5 页) 【评分说明】若从其他方面闸述，其内容与各要点相关者可酌情给分，但所给分数不超 过各要点的满分值。 53答案要点： (1)研究的问题(或问题的提出，或文献综述的目的)。(4 分) (2)文献检索范围与方法。(3 分) (3)文献研究的结果和结论(或相关主题的内容概括及评论)。(5 分) (4)参考文献(或主要文献目录)。(3 分) 54答案要点： (I)历史(或偶然事件)。 (2)成熟。 (3)测验(或测验效应，或练习效应)。 (4)统计回归。 (5)工具(或测量的手段与技术)。 (6)施测者偏好。 (7)被试选择(或被试特征)。 (8)被试缺失。 (9)选择与成熟的交互影响。 【评分说明】考生若回答上述要点以外的答案，合理的也可给分。每答对 l 点给 3 分，答对 5 点及以上者给满分 15 分。 四、分析论述题：每小题四、分析论述题：每小题 30 分共分共 90 分。分。 55答案要点： 陶行知 “生活即教育” 的内涵是： (I)生活是教育的源泉， 过什么生活就受什么教育； (3 分)(2)生活是教育的中心，用生活来教育；(3 分)(3)教育是为了改进生活。(3 分) 杜威“教育即生活”的内涵是：(1)教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形 式；(3 分)(2)学校生活要与儿童自己的生活相吻合；(3 分)(3)学校生活应与学校以外的社会 生活相吻合。(3 分) 两者比较：(1)共同之处在于强调教育与生活的联系、学校与社会的联系；(3 分)(2) 不之处在于，理论的社会背景和历史影响不同；(3 分)对“生活”的理解不 l 司，陶行知强 的是现实社会生活，杜威强调的足体现社会精神的学校生活和儿童生活；(3 分)对教育的理 解不同陶行知强调的足社会意义上的教育，杜戚强调的是学校教育。(3 分) 【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一致，言之有理也可酣情给分。 56答案要点： (1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。(5 分)终身教育思想主张教育在时间上贯穿 人的一生，在空间上拓展到全社会。(5 分) (2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加速、大众传媒的迅 速发展带来的社会信息化、 科学知识和技术的进步等对教育的挑战； 人口增长及人的寿命的 延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。(5 分) (3)应对挑战的教育变革 教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。 教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。 教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为 所有人提供合适的教育。 教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。 (以上 4 个要点，每论及 1 点给 5 分，论及 3 点即可给满分 15 分) 【评分说明】考生的回答若与上述三个方面不尽相同，但思路清晰、视角独到且能 展开论述的，可酌情给分。 57I答案要点： (1)个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归 因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。(3 分) (2)人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好 坏等因素。这些因素又可以分别纳入内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控制 归因和不可控归因等三个维度之中。(7 分) (3)成败归因的内外源维度影向个体对成败的情绪体验；成败归因的稳定性维度 影响个体对未来成败的预期；成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。(只回 答要点， 给 6 分； 能结合成功和失败两种情境， 分别从归因的三个维度作进一步解释和说明， 另酌情给 l4 分) (4)在教学实际中，学生往往将学业失败归因为能力不足，从而产生习得无助感， 造成学习动机降低。教师在归因训练过程中，对于那些学业失败的学生，应引导其将失败的 原因归结为努力不足；同时也应对学生的努力给予反馈，让他们感受到自己努力的收获、 体验到自己努力的有效性。(10 分。考生的回答与要点不尽相同，但只要符合归因理论，可 酌情给 16 分) 答案要点： (I)三种研究思路优劣(18 分) 称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据， 但如果不同时考察 书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。 课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳， 但无法完全了解作业负担等情 况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。 问卷调查效率高， 可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据， 但获得的信 息单一、表面化。 【评分说明】每点 6 分(其中优、缺点各 3 分)。 (2)研究设想(12 分) 【评分说明】能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想，给 6 分； 能展开说明理由，且言之有理者另酌情给 l6 分。若仅综合题目中给出的三种思路，给 3 分，进一步说明理由者另酌情给 13 分。若有其他答案，且言之有理者酌情给 16 分。 2、311 教育学统考教育学统考 2008 年硕士研究生入学考试试 题及答案解析 年硕士研究生入学考试试 题及答案解析 一、单项选择题：一、单项选择题：145 小题，每小题小题，每小题 2 分，共分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只有 一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。 分。下列每题给出的四个选项中，只有 一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。 1将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（）。 A科学取向B实践取向C规范取向D人文取向 2某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所 料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习 资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（）。 A既有正向显性功能，又有正向隐性功能 B既有负向显性功能，又有负向隐性功能 C既有正向隐性功能，又有负向隐性功能 D既有正向显性功能，又有负向隐性功能 3联合国教科文组织在学会生存中主张，建设学习化社会的关键在于（）。 A改革正规教育B发展成人教育 C实施终身教育D推行回归教育 4涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在 于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿 童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（）。 A教育具有社会性B教育是社会复制的工具 C教育要促进人的个性化D儿童对成人施加的影响不是教育 5一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。 A顺序性B可逆性C模仿期D关键期 6马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。 A环境影响B教育作用C内在因素D实践活动 7 义务教育的基本内涵是： 国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、 家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（）。 A学校有义务为适龄儿童提供公平的教育 B适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育 C公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务 D企事业单位和个人不得雇用学龄儿童 8教育制度的核心部分是（）。 A教育管理制度B国民教育制度 C义务教育制度D学校教育制度 9按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、 领悟的课程之外，还有（）。 A生活的课程和经验的课程B运作的课程和经验的课程 C隐性的课程和运作的课程D隐性的课程和生活的课程 10小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学 则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属 于（）。 A亲历学习B观察学习C迁移学习D试误学习 11在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（）。 A都学B乡学C国学D官学 12孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（）。 A“达其辞”B“口欲言而未能之貌” C“开其意”D“心求通而未得之意” 13在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育 家是（）。 A墨翟B孟轲C王充D韩愈 14科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（）。 A帖经B策论C诗赋D经义 15下列传统蒙学教材中，重在培养儿童道德行为习惯的是（）。 A蒙求B名物蒙求C童蒙须知D三字经 16明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（）。 A去除人欲B获取天理C博通百家D求得功名 17中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（）。 A江南制造局操炮学堂B福建船政学堂 C湖北矿务局工程学堂D福州电报学堂 18下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是（）。 A颁布壬子癸丑学制B确立男女同校制度 C设立学部D创设京师大学堂 19为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须（）。 A废止读经课B废止修身课 C开设公民课D开设法制课 20 中国共产党领导下的抗日根据地中， 以 “团结、 紧张、 严肃、 活泼” 为校训的学校是 （） 。 A陕北公学B延安大学 C华北联合大学D抗日军政大学 21 夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制， 而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗 马时期的教育家（）。 A苏格拉底B柏拉图C昆体良D西塞罗 22文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（）。 A人文主义教育B新教教育 C天主教教育D耶稣会教育 23 在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上， 认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是 （）。 A夸美纽斯B洛克C赫尔巴特D第斯多惠 24在法国启蒙教育思想的影响下，18 世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、 注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（）。 A泛爱学校B文科学校C实科学校D国民学校 25美国宪法修订案第 10 条规定： “凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力， 都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（）。 A学区制B中央集权制C地方分权制D混合制 2619 世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供 更多接受高等教育的机会，史称（）。 A高等教育普及化运动B新大学运动 C高等教育大众化运动D大学推广运动 271862 年，美国林肯总统批准了莫雷尔法，要求各州开办或资助农业和机械工艺类 学院。这类学院被称为（）。 A初级学院B社区学院C赠地学院D技术学院 28在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当 局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（）。 A福斯特教育法B巴尔福教育法 C费舍教育法D巴特勒教育法 29第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育 视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（）。 A建国初期的教育改革B20 年代的教育改革 C30 年代的教育改革D卫国战争时期的教育改革 30在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养 学生“社会一致”精神的教育思潮是（）。 A要素主义教育B改造主义教育 C永恒主义教育D存在主义教育 31艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）。 A勤奋感B亲密感C自我完善感D自我同一感 32幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为 月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（）。 A同化B顺应C图式D平衡 33 兼具敏感、 细心、 情感体验深刻等积极品质和多疑、 孤僻等消极品质的气质类型是 （） 。 A胆汁质B多血质C粘液质D抑郁质 34“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（）。 A陈述性知识B程序性知识C条件性知识D策略性知识 35在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（）。 A概念转变B概念形成C概念同化D概念整合 36下列选项中，属于运动技能的是（）。 A摇头B系鞋带C心算D作文 37在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（）。 A元认知策略B资源管理策略 C精细加工策略D组织策略 38在间歇强化的条件下，刺激反应联结的特点是（）。 A建立快，消退也快B建立快，消退慢 C建立慢，消退快D建立慢，消退也慢 39创造性思维的显著特征是（）。 A严密性、流畅性、准确性B敏捷性、严密性、独特性 C准确性、变通性、敏捷性D流畅性、变通性、独特性 40在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规 范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于（）。 A服从水平B依从水平C认同水平D内化水平 41按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（）。 A言语信息B具体概念C定义概念D问题解决 42学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）。 A派生类学习B相关类学习C并列结合学习D总括学习 43根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度 是（）。 A最高B最低C中等D最高或最低 44以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）。 A能力B努力C运气D任务难度 45 学生因 “凹透镜” 知识掌握不好而影响了 “凸透镜” 知识的学习。 这种迁移现象是 （） 。 A纵向迁移B横向迁移C一般迁移D普遍迁移 二、辨析题：二、辨析题：4648 小题，每小题小题，每小题 10 分，共分，共 30 分。判断正误并简要说明理由。请将答案 写在答题纸指定位置上。 分。判断正误并简要说明理由。请将答案 写在答题纸指定位置上。 46教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。 47作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。 48皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。 三、简答题：三、简答题：4954 小题，每小题小题，每小题 15 分，共分，共 90 分。请将答案写在答题纸指定位置上。分。请将答案写在答题纸指定位置上。 49简述道德教育体谅模式。 50简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。 51简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。 52分析美国进步教育运动衰落的原因。 53简述参与式观察的优缺点。 54列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。 四、分析论述题：四、分析论述题：5557 小题，每小题小题，每小题 30 分，共分，共 90 分。请将答案写在答题纸指定位置上。分。请将答案写在答题纸指定位置上。 55 分析下列材料所揭示的问题及其原因， 并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教 学过程中的机会均等。 每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会， 然而， 群体教学中的实际 情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识 地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强 化与鼓励， 鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题， 对待其他学生就并非如此。 一般说来， 教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励， 班内半数较差的学生 所得到的关注与帮助最少。 师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了 （其他学生所得不 到的）更多的机会与鼓励。 56请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教 育理论的异同。 20 世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现状为宗旨的乡村教 育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：中国乡村存在四大基本问题，即愚、 穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏 医疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上 述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，解决中国 问题必须从乡村建设人手， 从中国旧文化里转变出一个新文化来， 以创造新文化来救活旧乡 村。 57从下列两题中任选一题作答： 试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。 阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系， 于是在一所小学随机选择了一个班作 为实验班， 采用新的应用题教学方式实施教学， 如以自编应用题 （一题多变） 和解应用题 （一 题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后 分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。 （1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 （2）写出该实验的研究假设。 （3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 （4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。 2008 年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案 一、单项选择题：每小题 年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案 一、单项选择题：每小题 2 分，共分，共 90 分。分。 1A2D3C4A5D 6D7B8D9B10B 11C12D13C14B15C 16A17B18C19A20D 21C22B23B24A25C 26D27C28B29C30B 31D32A33D34A35A 36B37A38D39D40C 41A42A43C44B45B 二、辨析题：每小题二、辨析题：每小题 10 分，共分，共 30 分。分。 46答案要点：错误。 （2 分）教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专 业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家 颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。 （4 分） 从事教师职业首先要获得教师资格证书， 但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的 教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。 （4 分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 47答案要点： 错误。 （2 分） 教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总 要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总 方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。 （2 分）教学目标是在 某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评 价标准。 （2 分） 教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标， 这是确保教学有效的基本条件， 但是 仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。 （4 分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 48答案要点： 错误。 （2 分） 虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构， 但在知识的实质以及知识的建 构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。 （2 分） 通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。 认知建构主义者认为， 知识 以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建 构起来的。 （3 分） 维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。 社会建构主义者认为， 知识在得以内化之 前， 以各种社会文化工具的形式存在于社会之中， 而知识的内化则是个体与社会环境互动的 结果。 （3 分） 三、简答题：每小题三、简答题：每小题 15 分，共分，共 90 分。分。 49答案要点： 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。 （4 分） 该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能， 引导学生学会体 谅，学会关心。 （4 分）该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（ 生命线 ） ，引 导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 （7 分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 50答案要点： （1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。 （3 分） （2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。 （3 分）相关课程把两门或两门以 上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限； （3 分）融合课程打破了学科界 限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程； （3 分）广域课程将各科材料依性质 归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、 融合课程相比，其综合范围更加广泛。 （3 分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 51答案要点： （1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。 （4 分） （2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求， 实现教学内容的心理学化。 （4 分） （3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理 学化。 （3 分） （4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立 思考和自我教育的能力。 （4 分） 52答案要点： （1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美 国社会发展对教育提出的新要求。 （5 分） （2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化 发展对教育的决定与制约作用。 （5 分） （3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 （5 分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 53答案要点： （1）优点：便于了解到真实的信息； （3 分）便于获得较完整的资料； （3 分）便于进行 多次观察。 （3 分） （2）缺点：易受观察者的主观影响； （3 分）观察的样本数少，观察结果的代表性不强。 （3 分） 【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。 54答案要点： （1）是否式。 示例：你是班主任吗? A是B否 （2）单项选择式。 示例：你最喜欢下列哪一类体育活动? A球类B田径C游泳D体操E武术F其他 （3）多项选择式。 示例：你比较喜欢看哪些电视节目?（限选三项） A新闻类B影视剧类C体育类D广告类 E谈话类F歌舞类 G少儿类H其他 （4）量表式（等级式） 。 示例：我觉得我在班里很重要。 A非常符合B比较符合C不太符合D非常不符合 （5）排序式。 示例： 请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序， 并把排序结果写在左边 的括号内。 （）能坚持观察活动。 （）能将所学的科学知识用于生活实际。 （）能动手进行科技制作。 （）能识别迷信与伪科学的谬误。 （）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。 【评分说明】只要考生答出上述 5 种格式中的 3 种并举例恰当，即可得满分。每种格式 答出名称给 2 分，视举例情况再酌情给 13 分。 四、分析论述题：每小题四、分析论述题：每小题 30 分，共分，共 90 分。分。 55答案要点： （1）材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面， 大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。 （6 分） （2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教 学过程中获得均等的教育机会。 由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式， 如何 保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。 （9 分） （3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式： （15 分） 缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会； 压缩集体教学时间，增加个别辅导时间； 增加辅导教师，实施小班教学； 组织小组合作学习，发动学生辅导同伴； 按能力或兴趣分组，进行分组教学。 【评分说明】 关于第（1） （2）点，考生的回答若与要点意思相近，但表述不同，可酌情给分。其 他合理答案亦可酌情给分。 关于第（3）点，只要求考生答出 3 点，每个要点 5 分。其他合理答案，每论及一个 酌情给 13 分。 56答案要点： （1）二者的乡村教育方案 晏阳初提出“四大教育”： 以文艺教育攻愚， 培养知识力； 以生计教育攻穷，培养生产力； 以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育， 以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民 团体为对象开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识 教育。 （7 分） 梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长 组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”， 将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容 的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。 （7 分） （2）二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡 村经济、 文化、 道德等方面结合起来共同建设， 在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。 （6 分） 对中国问题的认识不同： 晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表 象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因。 （4 分）乡村教育的理论和方 案设计的指导思想不同： 晏阳初更注重乡村具体问题的解决， 并引进现代民主意识和西方社 会治理模式；梁漱溟则主要借鉴中国古代乡约制度并加以改造，更注重弘扬传统道德。 （6 分） 【评分说明】只写出每个教育方案的要点而不展开论述的，最高不超过 4 分；能从其他 方面较为合理地比较二者异同的，可以酌情给分，每点最高不超过 4 分。 57答案要点： （1）基本过程（12 分） 理解与表征阶段： 将问题的情境转化为某种内部的心理结构， 或者说形成某种问题空 间。 寻求解答阶段： 在问题表征阶段， 个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策 略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层 级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段： 在对问题做出表征并选择好某种解决方案后， 个体要 执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段： 在选择并运用某种解题策略之后， 个体应对这一策略运用的结果做出 评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。 （2）影响因素（12 分）有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征 方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应。 （3）举例说明（6 分） 【评分说明】 关于第（1）点，每个要点满分 3 分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答， 也可酌情给分。 关于第（2）点，只要求答出其中的 3 点，每点满分 4 分。每点要求展开说明，只答 出要点未作说明者酌情给 12 分。 关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给 13 分。 答案要点： （1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样） 。 （4 分） （2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形 成。”（4 分） （3）名称：单组前后测设计（4 分） 格式：O1，XO2或Y1XY2（4 分） （4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试 的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。 （4 分） 可以采用非随机分派控制组前后测设计 （或随机分派控制组后测设计， 或随机分派控制 组前后测设计）对该实验设计进行改造。 （4 分） 改进方案描述： （6 分） 示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。 实验前对两个班进行同一试卷的测试， 实验结束后， 再对这两个班使用与前测难度相当的同 一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。 其中一个班作为实验班， 另一个班 作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的 差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。 其中一个班作为实验班， 另一个班 作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，