六年级上册信息技术教案12动作补间动画闽教课标版

第12课动作补间动画1教学目标1.知道元件的三种类型及元件的具体构成。并让学生学会制作元件,调用元件库。2.明确用箭头工具选中后,元件与形状呈现方式的区别。了解形状补间动画与动作补间动画的主要区别。3.学会新建图层,会通过属性面板进行动作补间动画的创建。2学情分析上节课的范例跳动的球实现效果更像是“运动变化”而不是“形状变化”,容易让学生对形状补间动画与动作补间动画的异同点感到迷惑。为此,我通过有针对性的讲解、演示、归纳总结来帮学生解开迷惑。学生对本课新介绍的元件这一构成动作补间动画的元素是陌生的,对于元件有哪些具体构成、元件的创建方法及元件与形状呈现方式的区别都比较陌生,因此,要想办法帮学生突破障碍。3重点难点重点:学会制作元件,调用元件库,学会新建图层。以及能通过属性面板进行动作补间动画的创建。难点:明确用箭头工具选中后,元件与形状呈现方式的区别。能了解形状补间动画与动作补间动画的主要区别。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】创设情境，导入新课1.播放太阳升起动画,引导学生观察两个图层:背景层与图形元件层,并让学生试着模仿案例操作动作补间动画。2.让学生删除图形元件层,用自己画的圆形代替太阳图,试着再让学生动手动作补间动画。适时引出图形元件设计意图:把场景的画面当作舞台,把在场景里的对象叫元件,它就像舞台上的演员,元件可以是自己画的图形,也可以是导入的图片在FLASH中,图片只是作为一个素材,虽然它也可以做动作补间,但如果要运用到更多的功能,如设置透明度、色彩以及加上一些复杂的动作代码,那么图片就无能为力了,因此,我们一般在制作FLASH时,最好养成一个习惯,把图片变成元件以后才进行设计和制作活动2【讲授】讲解元件的相关概念1.创建元件的方法2.讲解元件的作用3.区别用箭头工具选中元件和图形所呈现的不同。活动3【活动】创作小风车动画1.引导学生阅读教材P69“探究活动”,结合自己的理解,尝试进行动画创作。(1)先画风车的形状课件提示:新建图层的方法新建图形元件的方法分析风车各个叶片各由什么形状组成,怎样画更快(2)让风车转动起来打开库面板,把画好的风车拖到舞台上,在风车图层的第20帧插入关键帧,并在属性面板中将补间设置为“动画”,旋转设置为顺时针两次,引导学生观察时间轴上的过渡帧变成淡紫色,并且产生从第1帧到第20帧的实线箭头。新建一个图层,绘制风车手柄,注意:这个图层在第20帧也必须插入普通帧。测试动画效果,修改作品,保存文件。按住Crtl键的同时,按下Enter键,测试动画效果。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。制作方法可参考“学习助手”里的微课:小风车制作方法要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。活动4【练习】知识迁移，创作其它补间动画分层作业任务一:创新活动-制作旋转前进的车轮。任务二:修改太阳升起动画,让太阳从远及近升起来时,能由小到大,由半透明到清晰呈现出来。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝