六年级上册数学教案6.百分数

百分数的意义和读写法教案及教学反思教学内容：人教新版六年级上册第六单元百分数的意义和读写法82-83页教学目标：1、使学生初步认识百分数的应用，理解百分数的意义，能正确读写百分数；了解百分数和分数在意义上的不同点。2、培养学生自主探究、收集、整理有关百分数的信息的精神，感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。教学重点：让学生充分体验、理解百分数的意义。教学难点：让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。教学过程一、创设情景，生成问题师：同学们，在昨天体育课上的投球比赛中，我们测试的3名学生的命中情况又是怎样的呢？这是邓丽婷、张超、黄非凡三个人的投球情况统计表。1、初读信息，形成认知矛盾出示表格：姓名投中个数投球总个数投中个数占投球总个数的几分之几与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。邓丽婷8语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。10这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?8/10张超212521/25黄非凡172017/20观察表格，你认为哪个人命中情况好些呢？为什么？生：张超，因为张超投中个数最多。（出示投球总个数）现在呢？哪个年级的学生植树情况好生：邓丽婷。师：刚才你们说张超命中情况好，现在又变成邓丽婷了，这是怎么回事呢？你是怎么想的？（1）学生根据算出未投中个数比较回答：10-8=2个25-21=4个20-17=3个生：因为邓丽婷未投中的个数最少，所以命中情况最 好。 师：哦，老师明白了，原来你们在比较未投中的个数，未投中的个数少的命中情况就好。 师：这样比较可以吗？（引导学生质疑、冲突）还有没有别的建议？ 有的学生提出用减法比较不合适。 师：你以为用什么方法比较才合适呢？ 学生讨论得出比较投中个数和投球总个数的比。 二、探索交流，解决问题。1.、合作交流、体验百分数产生的必要性。（1）六人分小组讨论，然后回答。师：你们都同意这样比较吗？那就小组6人共同讨论，小组长负责记录讨论结果，看哪组合作的最好！赶紧动手吧！师：哪个小组愿意展示你们的成果？学生交流讨论结果并回答：邓丽婷投球投中个数8是投球总个数10的8/10。张超投球投中个数21是投球总个数25的21/25黄非凡投球投中个数17是投球总个数20的17/20师：这样出现3个分母不同的分数，8/10表示什么？生：(邓丽婷投球投中个数是投球总个数的几分之几)师：那21/25？17/20？这三个分数表示的是什么？生：都是表示投中个数占投球总个数的几分之几。师：分母不同怎么比较？生：因为分母不同，通分成分母是100的分数：因为17/20大于21/25和8/10。所以黄非凡命中情况最好。（2）初步认识百分数，会读写百分数。说明：在以上三个解决问题的过程中，我们发现这一栏结果起了重要的作用（课件圈出最后的通分结果），我们通常把分母是100的分数改写成这样的形式，（一起出示3个百分数）师：像这样的数，就是我们今天认识的新朋友叫百分数.(板书)借助这些百分数，你能一眼看出哪个人投球命中情况最好吗？(一目了然)写的时候分子保留，分母改写成百分号。%说明：这个符号叫百分号（教学写法、读法）写出其它2个百分数，并齐读。（3）概括百分数的意义。师：在这里80%表示谁是谁的80%？（邓丽婷投球投中个数是投球总个数80%）。那84%呢？85%呢？(引导多个学生说出这2个百分数的含义)师：这三个百分数都表示投球投中个数是投球总个数的百分之几，根据你的理解你以为表示什么样的数就是百分数？小结板书：表示一个数是另一个数的百分之几。师：百分数还有2个名字叫百分比或者百分率。像80%表示投球投中个数是投球总个数的百分之八十，也可以简单说成投球的命中率是80%。2、“生活中的百分数”信息发布会师：百分数就是表示两个数之间的一种相比的关系。那么生活中的百分数到底是什么意思？出示老师课前搜集的百分数：果汁的含量占整杯饮料的22%.问：1、这是和在比较，表示是的%。2、 说明了什么？（建议少买，少喝。）师：大家手中有很多有关百分数的资料。老师建议同学们用手中的资料举行一个小型的“生活中的百分数”信息发布会。学生展示交流师：哪位同学愿意把你的发现与大家共享？生：衣服的标签：含棉90%，（说明了什么？建议去买）生：酒精度55%，（度数很高，建议少喝）在小组内互相说一说资料中的百分数的意思吧！3、百分数与分数的联系、区别。提问：感谢大家的精彩发言，刚才我们说了很多的百分数，你有什么发现？教师问：那你知道人们为什么喜欢用百分数了吧？生：百分数有广泛的应用，很多地方用到它；并且百分数易于比较。师：是呀，百分数的分母都是100，分母固定，所以百分数是一种特殊的分数，与分数相比有哪些不同呢？请同学们带着这个疑问来思考下面的问题。展示1、下面哪个分数可以写成百分数的形式，哪个不能？为什么？（1）一本书看了总页数的30/100.（2）一堆煤97/100吨，运走了它的75/100.（3）23/100米是46/100米的50/100.课件出示百分数和分数的区别和联系。三、巩固应用，内化提高师：我们认识了百分数，和它成为了好朋友，你们想不想自己创造一个百分数？那就赶紧拿出方格纸一起设计吧！看谁设计得又快又漂亮。1、创造百分数：（1）学生展示作品：你创造的百分数是什么？表示什么意思？你还能找到哪个百分数？生：我创造的百分数是1%，表示涂色部分是整体的1%。因为我喜欢百里挑一。生：我创造的百分数是100%，表示涂色部分是整体的100%。因为我希望我们班上的数学及格率是100%。生：我创造的是我名字开头大写字母，用百分数34%表示，表示涂色部分是整体的34%。2、读一读，选一选。8.5%50%100%0.05%280%（1）观察上面的百分数，你发现了什么？生：百分数的分子可以是整数也可以是小数。生：有的百分数大于1，有的小于1，还有的等于1。师：请你从上面百分数中选择合适的完成下面的填空。（2）选择适当的百分数填空：这节课，同学们学得积极主动，老师希望理解百分数意义的同学占（）。“阳光超市”上个月的销售额是“富龙超市”的（ ）。3、轻松游戏：猜一猜：这些成语能用哪个百分数表示？百里挑一（1%），十拿九稳（90%），半信半疑(50%)一箭双雕（200%）师：老师最喜欢一个百分数(板书100)，这个百分数可以表示哪个成语呢？（一心一意、百发百中、深信不疑）四、回顾整理，反思提升。今天同学们，这节课你们学的开心吗？（根据小组得分情况评出冠军小组）说说你有哪些收获呢？同学们的收获可真不少，如果每节课都能有一点收获，日积月累，定会收获到累累硕果。送给大家一句话：成功1的灵感99的汗水，让我们一起把这句话作为成功的动力！一起努力，共同进步吧！教学反思：本节课我的教学思路师是预习提出问题、生活感知素材建立表象、同化方式提取形成模型、深入理解意义、设计综合有趣练习；教学设计注重联系学生的生活实际，从学生生活熟知的事物入手。让学生在生活中学数学，激发了学生学习的兴趣，感悟百分数的生活价值。在教学设计上力求体现新的课程理念。同时，在教学中，我注重课堂适时的评价，小组合作探究，激活了学生求知的欲望，点燃思维的火花，把一个时空有限的课堂，变成了一个人人参与、个个思考的广阔空间。1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，加强具体表征与分析比较，理解百分数的意义。 让学生联系生活实际和具体的情境抽象出百分数的过程，为探讨百分数的意义巧设悬念，体会学习百分数的必要性，从而引出本节课的主要内容百分数，化抽象的概念为具体的感知。在学生理解了百分数的意义后，又让学生用百分数的意义去解释生活中的百分数。这样安排，充分感知生活与数学的密切相关，体验数学来源于生活，并服务于生活这一理念。体现“标准”所倡导的“让学生经历知识形成”。2、对于比较简单的知识（百分数的读写法），放手让学生进行自学，培养学生的自主学习能力。3.在突破难点时，采取加强具体表征与分析比较，培养学生全面思考问题。4、开展形式多样的活动，架起数学与生活的桥梁 在学生在初步学习了百分数意义后，举行了一个生活信息发布会，让学生展示课前所收集的有关百分数的资料，并且让学生自己说说资料中的百分数的意义。这样，如果说课前学生对百分数的认识只停留在书写形