六年级上册数学教案－5.2 稍复杂的分数乘法实际问题苏教版

自主探究，合作交流稍复杂的分数乘法应用题教学设计及意图教案背景：所教班级学业成绩较优秀，教学内容是苏教版小学数学教科书六年级（上册）第83页例2及练一练。教学课题：稍复杂的分数乘法应用题教材分析：稍复杂的分数乘法应用题是在充分理解分数乘法的意义和正确解答简单的分数乘法应用题的基础上进行教学的，因此要设计简单分数乘法应用题作为基础练习，以便加强知识联系，以旧引新。新知识的教学要以分数乘法的意义为基础，以分析数量关系为重点。首先利用线段图帮助学生理解题意，然后通过分析比较突出第二种方法的解题思路，即“要求还剩多少，先求出剩下的占总数的几分之几，再根据分数乘法的意义求出总数的几分之几是多少。”练习的设计也要服务于强化第二种解法的解题思路。练习要有一定的层次性，练习的角度和要求要适合学生的已有水平和个性差异。教学目标：1、使学生学会分析稍复杂的分数乘法应用题的数量关系，能正确解答稍复杂的分数乘法应用题。2、培养学生灵活解题的能力，获得学习成功的体验，提升学习数学的信心。3、引导学生通过自主探究、合作交流，获得知识的有效建构，使学生的解决问题的能力不断提高。教学重点：正确分析稍复杂分数乘法应用题的数量关系。课前准备：多媒体课件教学过程：一、复习回顾谈话：同学们已经掌握了一些简单的分数应用题，下面请大家来做几道练习题，老师边说边出示。说出单位“1”的量和你想到的数量关系式。（1）一根木料，锯下。（2）女生人数占全班人数的。（3）一条公路，已经修了。当学生说出第（1）题的单位“1”和数量关系式后，教师引导：根据“锯下”你还想到了什么？你能说出“剩下”的单位“1”的量和数量关系式吗？【意图】通过找“关键句”的单位“1”的量和数量关系式，帮助学生熟练分析稍复杂分数乘法应用题里蕴含的数量关系，为新知的学习作好铺垫。二、精讲探究过渡：同学们对过去学的知识掌握得很好，如果将第（3）题添加一些条件和问题同学们有信心解决吗？1、 探索例2说明：若知道宝应工业园区要修一条长1500米的公路，已经修了， ？你会提出什么问题？教师适时总结出两个问题。已经修了多少米？还剩多少米没修？【意图】提出问题往往比解决问题更为重要，这样的设计进一步培养了学生的问题意识。（1）教学第一种解法引导：我们先来解决第一个问题，谁将题目读一下，你能用线段图表示出题中的已知条件和问题吗？指名学生板演，其他学生独立画线段图。教师巡视指导。说明：这位同学线段图能清楚地反映出题中的数量关系。如果学生线段图画得有问题，可组织学生进行讨论。提问：要求已经修了多少米？怎样列式？你是怎样想的？指两名学生说说解题思路。追问：若要求剩下多少米？教师顺势在原线段图上标出，进一步问：你会解答吗？想一想你怎样把自己的解题思路介绍给同学，同桌之间小声说一说。在学生列式并说解题思路的同时，教师要加强指导，让更多的学生参与说思路的活动中，教师可以在黑板一角板书提示说思路的步骤。根据，把，数量关系，要求，先求。指两名同学说思路后，教师要适时对学生进行评价。如：很好，真棒，思路很清晰。要求：其它同学也是这样想的吗？把你的想法再与你的同学交流一下，然后再请同学进行全班交流。生：根据“已经修了”把公路全长看作单位“1”，公路全长=已经修的长度。要求剩下多少米没修，先求已经修了多少米？【意图】由于学生的思维发展水平所限，决定了要求学生把思路说得很有条理是不现实的。因此教师适时地在黑板上板书提示，给了学生极大的帮助上，课堂上学生说理的效果明显好多了。（2）教学第二种解法提问：这道题有别的方法解答吗？学生会想到，可先求剩下的占全长的几分之几？板书：1500（1）追问：说说你的想法？生：根据“已经修了”，可知剩下的占全长的，把全长看作单位“1”，数量关系式是全长=剩下的长度要求：你们也是这样想的吗？把你的想法与同学互说一下，然后全班交流。如果学生已经说得很好，就不要重复此过程。讨论：同学们经过积极思考，想出了两种方法，现在请大家比较一下，这两种解法之间存在什么区别和联系？学生分组讨论后全班交流要求：先说存在的区别？同学互相讨论然后再全班交流。形成共识：第一种方法先求修了多少米，再求还剩多少米？第二种方法先剩下的占全长的几分之几？再求还剩多少米没修？讨论：想想这两道题有什么联系？估计学生普遍感到有困难，教师可以提示：这两道算式的结果相同，运用了乘法分配律。总结：这位同学回答得很好，现在谁再来说说两种方法的解题思路。教师要适时作出评价。【意图】把握好课堂讨论的时机，能有效地解决教学的重点与难点。本环节让学生直接说两种解法的区别和联系对多数学生来说比较困难，因此教师适时让学生进行讨论，让他们在交流中思维得到碰撞，情感获得交融，有效地激发了学生思维的积极性。三、练习展评1、基础练习要求：看数学书P83练一练两道题目，先说解题思路后列式学生读题，全班汇报交流解题思路。2、提高练习编题： 一桶油重8千克 ，用了，还剩多少千克？如果将“用了”改成“用了千克”，又该怎样想呢？过渡：这位同学思考问题很有深度。接下来再出示一组有挑战性的问题。（1） 陈征有84张邮票，其中用了是中国邮票，其余的是外国邮票。（说说每道算式的意义）84 84（1-） 教师要加强学法指导，84为什么是中国邮票，84表示84张的，而总邮票的正好是中国邮票，84（1-）表示84的是多少，其中是中国邮票，那么1-表示外国邮票占总邮票数的。（2）打印一份稿件500字， ，还剩多少字没有打？（根据算式补充条件）500 500（1-） 引导：500表示500字的是多少，500字的正好是还剩下的字数，要求还剩下多少字没打，就是求500的是多少，这里的应是剩下的占500字的。小结：500（1-）表示500字的是多少，500字的正好是还剩下没有打的字数，那么就是剩下占500字的，但算式中没有，可得知是已打了。【意图】练习的安排富有层次性和独创性，能有效地帮助学生深刻理解稍复杂分数乘法应用题中的数量关系，从而激发学生解决问题的热情。四、反思拓展说明：现在咱们一起来做一道听算题，刚才我数了数今天上课的同学有40人，其中女生占，问男生有多少人？不能去数，只能用这节课学习的知识来想。当学生说出答案时，问：这位同学算得真快，你能给大家说说你是怎样想的吗？要求：下面请这一小组和老师配合一下，请起立，这一组同学占全班的，我给同学们提个要求，请你根据这件事，和这节课的知识编成应用题。学生编题，教师适时作出小结。（1）全班有40人，走了，还剩多少人？ 提问：谁会列式？ 学生：40（1 ）。追问：再走全班的 。（这时第二、三、四排的学生走下去。）谁来编一道题？（2）全班有40人，第一次走了 ，第二次走了 。还剩下多少人？ 要求：谁会列算式？ 学生：40（1）。 要求：就剩下我们这些同学了，大家都很聪明，下课后请你们把自己编的题说给先走的同学，让他们算一算。【意图】根据下课人数变化情况编题，是对知识的活学活用，进一步巩固了稍复杂分数乘法应用题的解题方法，同时让知识寓于游戏之中，使学生学得轻松愉悦。五、课堂小结提问：这节课你有什么收获？还有什么疑惑？【教后反思】本节课教学目标明确、恰当，教学效果好，主要有以下几个特点：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。首先，在教材的处理上注重纵串横联。稍复杂的分数乘法应用题是简单分数乘法应用题的发展，教学开始的基础练习，既为新知识的教学做好了铺垫，又使学生看清了新知识的生长点和纵向发展的脉络；教学新课时，教师始终注重引导学生把新的问题转化为已有知识，使学生利用已有的关于一个数乘以分数的意义的知识来作为分析数量关系的依据，这样通过知识纵向的联系，使新旧知识融为一体，便于学生把新知识纳入已有的认知结构中去。所谓“横联”是指教师注意了引导学生对两种解法进行比较，通过比较沟通了两种解法的内在联系，有利于学生开阔思路，融会贯通。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其次，在教学方法的运用上，既充分发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，真正体现了自主探究、合作交流的新课程理念。在两种解法的教学中，教师都是引导学生分析数量关系，启发学生独立发现解题思路，为学生创设思考的机会和情境，有效地激发了学生思维的积极性。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动