六年级上册科学教学反思2.5地表的变迁苏教版

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2.5地表的变化教学反思本课是苏教版小学科学六年级上册第二单元我们的地球第5课，本课时的学习是建立在学生对地球的形状、内部构造以及变化的基础上进行的。通过学习使学生对地表的变迁有一个比较全面的认识，不仅要让学生了解岩石的风化和侵蚀的过程，更重要的是要让学生借此引发更多有关地表变迁的思考，同时还要使学生再次经历“猜测实验得出结论”这样的完整的科学探究过程，使他们喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。本课内容安排呈现出双线交错的态势。第一条线是自然力影响地表线。即先探讨底层的升降、造山运动、火山喷发、海水侵蚀、碳酸盐石材的分解、风蚀等对地表的影响，然后再研究风化作用之一热胀冷缩对岩石的破坏，最后探讨自然界的搬运力。第二条线是人类的认识和活动影响地表变迁。即以古人发现底层升降到影响地表的自然力，再到人类活动对地表的改变。此二线交错暗含人、物关系 的“天人合一”的思想。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本课教学内容主要有五部分：第一，出示喜马拉雅山的图片及科学家的考察信息，让学生推测喜马拉雅山很久很久以前的情况。让学生意识到人类就是通过这些化石来认识地质变化的。教材还给了一段沈括和梦溪笔谈的小资料，通过阅读，让学生了解中国在很早以前就有科学家对地质进行研究了。第二，研讨千姿百态的地表的成因，欣赏千姿百态的地表风光。通过看图和交流，引导欣赏懂得火山口湖、石林奇观、海岸边的礁石、风蚀石等地貌都是在风、流水、气温以及地层运动的自然情况下形成的。指引学生去了解身边的地貌变化，即家乡的地表变化，提高学生对地表变化的关注。第三，教材以3由小到大排列的岩石图片提出问题：为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？引导学生通过模拟实验认识风化作用。通过模拟实验，认识气温变化对岩石的影响；通过两幅图展现植物、水对岩石的影响。进而总结，由于风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏等大自然力量的共同作用，形成了千姿百态的地表面貌。第四，通过模拟实验和研讨，认识侵蚀作用。教材指导学生做流水的搬运实验，使学生在观察、分析中懂得流水的携带功能搬运了碎石和沙子。在此基础上，教材还用两幅图引发学生的思考，寻找其他的自然搬运力量，最终将以上诸多的搬运力量以及过程归