六年级上册英语教案unit 3 part a 第二课时

1.能听、说、读、写词组visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket, next week,及单词visit, film, trip, evening, tonight tomorrow。2.了解与将来时连用的时间短语：this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, next week。3.能灵活运用“be going to”句型来询问和回答未来的活动计划。4.能完成“Make a plan”,合理安排自己的活动计划，并与同桌对话。能灵活运用“be going to”句型。能运用所学的时间和动词短语对将来的活动进行描述。单词卡片、计划表格、教学光盘、教学挂图Step 1:Warm-up1.师生谈论日常活动，如：T: What do you usually do on Mondays?S: I often read books/watch TV/do homework.2.巩固第一课时所学句型，训练“be going to”结构Step 2: Presentation1.教师出示教学挂图，拿出祖父母图片，并与学生问答：T: What are you going to do today?Ss: Im going to visit my grandparents.板书visit,教读“visit my grandparents”。2.出示电影票，并引导学生认识单词film,板书并教读“see a film”。并问学生：What are you going to do this evening/tonight?指着电影，并引导回答：Im going to see a film.教读tonight并讲解“this evening/morning/afternoon”。3.出示行李箱挂图，学生讨论并相互问答，在学生不知“旅行”怎么表达的时候，教授“take a trip”并问：What are you going to do next week? 引导学生回答：Im going to take a trip.并讲解next week 的含义，同时可以简单扩展“next”的用法，next month/year/Monday。4.展示超市图片，并问：Whats this? 引导回答：Its a supermarket,展示挂图并用上述方法回答，引出短语“go to the supermarket”。5.根据不同的时间和动词短语，运用be going to结构问答。Step 3: Consolidation and extension1.根据自己的活动安排，完成“Make a plan”的表格。然后小组间相互问答，运用句型：What are you going to do? Im going to 。2.课堂小练习：仿例子写句子。例：go to the supermarket this evening.What are you going to do this evening?Im going to the supermarket.（1）take a trip tomorrow.What are you going to do tomorrow?Im going to take a trip.（2）see a film this afternoon.What are you going to do this afternoon？Im going to see a film.Step 4: Homework将自己的周末活动安排用英语介绍给自己的父母听。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其