六年级上册语文同步拓展浮冰上教学反思 鄂教版

浮冰上教学反思单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。本文人文气息浓郁、扣人心弦、是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，同时也表现了作者对人性的一种探索。文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。 让小学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事，需要讲得那么深奥吗？怎样来讲这篇课文，我真的犯难了，甚至想马马虎虎混过去，直接告之学生重难点。但一想，这样做，还不如不教，让学生课后读，免得浪费课堂上的时间。我只有强迫自己拿起课本反复地读。说实话，在初读这篇课文时，我一点都不喜欢，甚至不想读下去。但读着读着，我还是觉得很感人！是什么感动了我呢？是尼玛克对主人的忠诚感动了我，在诺尼要他的情况下，他仍然带着恐惧，仍然走近主人。这是一种怎样的勇气和忠诚呀，就是人都难以做到，何况一只狗！再读下去，其实诺尼也是一个有情义的主人。正是因此，他们才能走出困境，获得新生。但如何让学生读出来呢？可能学生初读会如我一样不感兴趣，是什么最能吸引他们反复读文呢？对！学生不是喜欢听故事吗？我何不把这个故事讲给他们听，让学生在惊心动魄的故事中去发现、感悟主人与狗的彼此的关爱与牺牲。 我讲完故事后，让学生谈论：能不能不杀狗？既然非要杀狗？又为什么放弃了呢？狗可不可吃诺尼，但它又为什么放弃了？请学生在文中找出相关句子，说明理由。这样，学生有了读的欲望，对课文的理解达到了一定的深度，比我预料的效果要好一些。看来，不管课文多么难教，自己是多么的讨厌，也不能放弃，要暗示自己，要研究、要想办法，不能放弃，不然，耽误了学生，就太惭愧了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。鄂教版六年级上册浮冰上教学反思这篇课文与种一片太阳花在一个单元里，虽然都与生命有关，但是读上去却是那么的不同，也很难用同样的方式来学习，感觉跳跃性很大。这篇课文以小刀为明线，展开故事，但是今天的学习，我并没有以此为线索。我在进行整体把握的时候，引导关注故事的起因和结果，然后细读的过程就来探究 “为什么极度饥饿的诺尼准备杀掉尼玛克充饥，后来为什么又放弃了？”这个问题。在这个过程中，我们抓住了两个点：一是在诺尼即将动手时，想象补充了诺尼脑海中浮现的与爱犬亲密相处的情景，用来突破诺尼为什么在最后关头放弃杀犬的原因；二是讨论诺尼在扔掉小刀时，是否想到他这一举动的后果，也就是说他是否想到在同样极度饥饿的情况下，尼玛克也可能有想吃他的念头？大家很快在第四自然段找到，诺尼已经想到这一点。这时，大家都明了：诺尼的放弃了小刀，就等于放弃了生的希望，甚至等于选择了被爱犬活活吞食。大家都为诺尼这强种烈的爱所震撼。所以当我们读到尼玛克并没有像诺尼预料的那样吃掉诺尼，而是用舌头给主人送去温暖时，大家又一次被忠义的爱斯基摩犬而打动。，结尾的部分，我们以读代讲，但是读完后，我提出一个问题：如果诺尼并没有放弃他吃掉尼玛克的打算，依然捏着小刀与尼玛克对峙，想一想这个故事的结局会是什么？大家通过想象，认为这样的话，诺尼和他的爱犬会错失被救的良机。“那么你读了这