机智地教学：构建智慧型课堂.ppt

机智地教学: 构建智慧型课堂,浙江大学教育学院 刘 徽,何为教学机智？ 机智地教学 智慧型课堂,什么是教学机智？,教学机智对意外事件的处理,小插曲 教学机智课堂管理机智 背后的教学观：技术性教学实践,两 种 教 学 观,技术与智慧的区别 实践智慧是讲究良机的,教学在情境中获得意义 “地下茎”,几组有关课堂教学的隐喻： （一）古典乐演奏和爵士乐演奏,（二）公共汽车和舞蹈,教学机智就是善于发现惊异，将情境中的惊异推向深远。 惊异 不同一：“解决问题”、“应对意外”，惊异则不同，“异”是不同的意思，但“惊”是一种惊奇，惊奇意味着一种发现，可能会导致预想不到的收获，甚至是奇迹。 不同二：惊异与问题、意外比较起来带有更大的主观性，有善于发现的心灵和眼睛，才能捕捉到“惊异”，否则只能白白地丧失机会。,什么是教学机智？,佐藤学划分的三种课堂教学实践 三个方面的惊异对学习内容；对学生；对教师自身,对知识主体的惊异,知识是客观的吗？ 牛顿和歌德的故事,水桶和探照灯,对学生的惊异,学习是学生的自我建构，抢话和多问一句。,成人与儿童的思维方式差异 成人与儿童的兴趣不同 对学生程度的“惊异” 对学生思维内容的“惊异” 对学生学习状态的惊异,对自我的惊异,激活了原有的知识、经历 模糊处的连接,机智地教学构建智慧型课堂,什么是智慧型课堂？ 机智地教学 教育的智慧和机智可以看做是教育学的本质和优秀性，我们不妨说智慧构成了教育学的内在方面，而机智则构成了教育学的外在方面。教育学的结构就像机智的结构。 (范梅南),“机智地”、“机智的”是一种准备好了的即兴品质。“假如，就会”的假言陈述，而不单指一个事件。,鹦鹉和一休,教学机智意味着新型的师生关系 师生的“你我”相遇,人们眼里的星星，并不是一样的。对旅行的人来说，星星是向导。对有些人来说，它们只不过是天空微弱的亮光。对另一些学者来说，它们就是要探讨的问题。对我那个商人来说，它们就是金子。但是所有这些星星都是静默的。而你，你的那些星星是谁也不曾见过的” “您想说什么呢？” “当你在夜里望着天空时，既然我就在其中的一颗星星上面，既然我在其中一颗星星上笑着，那么对你来说，就好像满天的星星都在笑 。只有你一个人，看见的是会笑的星星！” 摘自小王子，第125页,教学机智体现教学的自成目的性,关注教师的幸福 伦理性和创造性教师工作的魅力 “给予即幸福” “创造性行动所开拓的生活是崭新的、有活力的、激动人心的，这在心理上有着强大刺激力，这就是人们天生感兴趣的经验。创造性的幸福不仅是激动人心的，而且同时是一种人生成就，一种贯穿一生的意义。 ”,“机智地教学”的完整实践过程,行动前 行动中 行动后,行动前,（一）营造“机智地教学”时空 空间的生活化；时间的弹性化 （二）教学设计：从剧本式教学计划到愿景型教学设计 剧本式教学计划：基本格式“师：生：” 愿景型教学设计：“知识主体”和“学生的情况” 愿景型教学设计:多线型、全景式、表象式和大步骤,行动中,智慧性教学实践和反思性教学实践 全身心投入：肾上腺素,脑科学和心理学依据,左右脑 放松的警觉 高峰体验,左右脑,放松的警觉,高峰体验,高峰体验往往出现在人们暂时忘却自我的时刻，即消除一种“自我中心”，当我们与世界同一的时刻，也就是我们俗称的“着迷”时刻。在同一性的时刻里，“创造者与他创作的东西一体，母亲和孩子变成一个人，鉴赏家变成音乐、绘画、舞蹈，天文家和星体一起出现在那里，而不是中间隔开望远镜筒分别地出现。,智慧性教学实践的表现形式,动作和表情 幽默 语言,行动后,个人 群体 构建共同体,“世界没有了神圣，内在景观不再丰富多彩，就没有奥秘可言了。漫游世界不再是走过大草原、穿过森林、跨洋过海；不再是走过沙漠、跨过高山、穿过峡谷；不再是从深耕细作的肥