课程改革与教师发展讲座.ppt

2019年7月16日,1,新课程改革与教师发展,福州八中现代教育研究室 蔡隆,2019年7月16日,2,1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者； 2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者； 3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，而探索本身就具有教育的价值；,会前的几点建议：,2019年7月16日,3,沟通从心开始 重要的是理解，理解了就能更好地行动 观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。 教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。 我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。,2019年7月16日,4,一、新课程改革的时代背景 二、新课改中存在的问题与对策 三、提高教师素养，迎接新课程挑战,报告的基本框架：,2019年7月16日,5,一、新课程改革的时代背景,1、我们要做“头脑国家”还是“躯干国家”呢？ 案例一： “有人说，在知识经济时代，一些国家将成为头脑国家，它们创造并出口知识；而另一些国家则会成为躯干国家，只能引进并使用知识”。全国人大常委会副委员长成思危对世界正面临的“知识鸿沟”做了一个生动的比喻。成思危说：“在美国时一个参议院的官员说，所有从中国来的船都是满的，所有去中国的船都是空的。我告诉他，这是正常的，因为中国出口的商品必须用船来运输，而美国卖给我们的金融、法律服务、软件等，不用船运，而由飞机运或者由专业人士带到中国来。”,2019年7月16日,6,案例二： 中科院日前发布了中国现代化报告2005报告显示：由于起点低，年增长量小，中国与世界经济先进水平的绝对差距仍在扩大中。从1960年到2000年的40年间，中国与世界先进水平间的绝对差距扩大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。课题组指出：在进行了大量的数据分析和科学比较后，2002年的中国仍属于经济欠发达国家，2002年中国综合经济现代化指数排世界108个国家的第69位。如果把人均GDP和经济结构的综合年代差理解为中国经济现代化水平与其他国家的年代差距，那么2002年中国的经济现代化水平只相当于美国1892年的水平，与德国等7个国家的差距在80年左右，与日本等6个国家在50年左右，与葡萄牙等5个国家在30年左右。在21世纪后50年，中国将达到世界经济现代化的先进水平，有望在2080年跻身世界经济前10名。,2019年7月16日,7,案例三： 国产MP3售价79美元，国外专利费45美元，制造成本要32.5美元，企业仅获利润1.5美元。 DVD售价32美元，国外专利费18美元，成本13美元，企业仅获利润1美元。,2019年7月16日,8,2、新课程改革是世界教育改革的潮流，国际竞争的需要。,1） “学生的背后是民族”。新课改根本的出发点和归宿点就是“两为”：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。,2）2004年11月1日中国教育报发展素质教育在理想和现实间挺进，推出“关于素质教育的再讨论”。,3）05年江苏省、06年福建省进入高中课改。,福州八中98年教改的前瞻性:为了一切学生,为了学生一切,一切为了学生,2019年7月16日,9,我们的学生究竟存在哪些问题,1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威 2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解； 3、兴趣狭窄且不稳定和深刻; 4、缺乏创新意识和创新能力.,2019年7月16日,10,二、新课改中存在的问题与对策,课改经历三个阶段： 激情冲动茫然困惑理性反思,（一）教师对新课程理念的认识问题 1.把传统教育与现代教育对立起来，将新课 程教学方式与传统教学方式对立起来。 2.将评价与应试教育等同起来，将闭卷考试 与课改对立起来，结果素质教育庸俗化、 形式化。,（借鉴我校98年以来教改经验）,2019年7月16日,11,3.将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来。,4.将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来。,5.将继承与创新对立起来。继承是基础，创新是 生命。在继承中创新和扬弃中的突破。不能今 天否定昨天，明天否定今天，使教育永远是零 起点。 洋思中学：先学后教，以教导学，以学促教，当堂训练。,2019年7月16日,13,从“听中学，看中学”到“做中学、想中学、聊中学、体验中学” 知识教育与实践教育并举。 生活的目的不是追求知识，重要的是知识获得的过程。 引导教育和自我教育并重。 说理教育与体验教育结合,2019年7月16日,14,源于生活 忠于生活 高于生活 回归生活,关于生活化的思考 教育即生活、即生长、即发展中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础。,2019年7月16日,15,案例：时事关注 （1）事件和人物的选取： 2004“感动中国”人物评选中的两位山东候选人 “慈母身上肾，孝子一片心”山东枣庄 田世国 “义务支教，青春无悔”山东聊城 徐本禹 （2）教学的形式、安排、方法： 通过小组讨论，合作调查，组织演讲会、故事会，正反事例对比等形式展开教学，联系学生自身的生活实际，活动的设计中贯穿心理、道德、法律、国情等内容，这些内容支持学生情感、态度、价值观的培养和能力的提高。,2019年7月16日,16,如何评价？,观察 描述性评语（课堂语言评价） 项目评价 谈话 成长记录 考试（形式多样）,2019年7月16日,17,启示：在经济有待发展，教育投入不足，优质教育资源偏少，考试制度不可能做太大改变的情况下：,A.课改主要的不是否定什么，要改变什么，而更 重要的是要增加什么。,B.课改要立足我国的国情，受各方面条件的制约， 因此，只能是渐进性、积累性过程。不能迈大 步，更不能一刀切。,C.课改是“国际理念，本土行为”，更需要教师 结合自身的教学实践，发挥各自教育智慧，积 极主动地去探索、积累、提升。,2019年7月16日,18,（二）教师在新课程教学中可能存在的问题,（1）三维教学目标淡化“双基”教学。 有人把扎实的“双基”训练作为课改 的第一要革命的对象，提出要弱化、 淡化双基教学。,1.三维教学目标的虚化,对策参考：讲究整体效益，重情、重导、重实践。,2019年7月16日,21,（2）情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。 余文森：一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，也是低效甚至是无效的。,2019年7月16日,22,启示： A.“双基”是我国基础教育的一大特色，也是我国基础教育的优势。扎实的知识功底，广博的知识视野，合理的知识结构，良好的知识素养，都是教育所要追求的目标。 “双基”也是与时俱进的。,上海：基础学力发展学力创造学力。,B.知识是学生实现一切发展的基础，但学习什么知识和以什么方式掌握知识对学生真实发展状况有重大影响。,2019年7月16日,23,培根对知识的三个比喻：,a.象蚂蚁一样，只知搬运材料,b.象蜘蛛一样，只知从自己 肚子里吐丝布网,c.象蜜蜂一样地采集百花的花 粉进行消化加工，并酿制成 蜜浆。,复制知识,内化知识,生成新知识,2019年7月16日,24,（3）学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积极的情感、科学的态度和正确的价值观。,（4）能力的培养、人文精神的养成，离不开以“双基”为载体。（具体内容、特定情境，以心灵震憾心灵的过程，润物细无声的过程）。,知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。,（5）三维目标是个有机统一的整体。在教学中要因教学内容、年级、学生不同而不同。,2019年7月16日,25,（2）满堂问答师生互动 教学的实质是交往： 认知上的交往，情感上的交流；,2.把“启发式教学”庸俗化成问答式教学 （1）满堂问答启发式教学 启发：积极思考核心、主动参与形式,2019年7月16日,26,课后专家点评： 表面互动、活跃、内里却丢失了基本的学科知识和教学任务，感受到课堂里互动氛围，却没有看到教师巧妙的引导，看到学生热烈的质疑，没有听到教师打动心灵的讲授。,启示：A.在激活学生思维方面做文章。 B.让学生自己提出问题 C.以问题为载体,问题设置,激发兴趣,启发解疑,师生互动,思维碰撞,评价反思,2019年7月16日,27,3.合作有形式却无实质,（1）片面追求课堂小组合作形式，放任随意、低效，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。,（2）关注合作的态度，培养合作的技能和团队精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的意见。,2019年7月16日,28,（3）形式要为内容服务，内容要为课标服务。有形无实的学习方式成为新课程下课堂教学的“外包装”。教师错将手段当目的，不能真正促进学生学习方式的转变。,启示：课堂教学永远都应追求“实”、“新”、“活”。,实：实在，不虚华，不让形式冲淡内容，让学生有所得。,新：不落俗套有创意，注入新的知识信息，耳目一新，学有兴趣。,活：动态生成的课堂，要求教师要有教育机智，会联系、会拓展。,2019年7月16日,29,4.学生主体性的凸显与教师使命的不得缺失,（1）强调学生的独特见解（体验），却忽视 对文本的基本尊重。,由于学生自身认识的局限性，从而不可避免地出现各种主观性偏差。,2019年7月16日,30,（2）自主自流。强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。 陈雷鸣：自主不是老师跟着学生走。让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。 教师的主导作用在于活化学生的主体作用。点拨思路，启迪智慧，激活想象。,2019年7月16日,31,无教育课堂： 是指学生个体在课堂中没有心灵的感悟，没有知识、技能的积累，处于无参与状态。,错误教育课堂： 是指学生个体在课堂中心灵成长受到误导或伤害，以及对知识产生误解。,2019年7月16日,32,（3）强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育。,强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学 生要一味表扬。这种过多的“廉价”奖励，过分 注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生。,批评是把双韧剑，一是培养责任心；二是 培养学生一种心理承受能力。,2019年7月16日,33,专家点评：质疑课堂教学的四个误区：,问题越开放越好；,学生的表现越自由越好；,课堂越热闹越好；,教师讲解越少越好。,2019年7月16日,34,5.课程资源开发与教学内容泛化 （1）教材受到冷落。超载教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅的资料，教材受到冷落，教学活动失去了认知的支撑。,2019年7月16日,35,（2）为了情境化而设置情境。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。然而，情境设置应该自然地呈现这种紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境。”,语文： 课本情境就是教学情境，问题的探讨和情感的体验要立足于文本情境的规定性，教学应该依据学生学习文本的需要而创设。,2019年7月16日,36,（3）联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。,（4）搜集和处理信息的形式主义。一是动不动就让学生搜集材料。二是只重搜集而不重处理、利用。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。,2019年7月16日,37,理性反思：,目标：三维教学目标是一个统一的整体；,教材：只能用课程意识来整合；,自主：不是教师跟着学生走；,如:我校01年首届教改的毕业生可以证明师生共同发展.,2019年7月16日,38,关于“谁是谁的追随者”的思考,学生追随教师？教师中心论 教师追随学生？学生绝对中心论 与其说是“追随”，不如说是“伴随” 互动本身就是变化的，随着课堂教学进程两者的角色会发生变化。,2019年7月16日,39,探究：应选择适当内容；,合作：应注意形式与效果的统一；,训练：少一些常规练习，多一些问题解决；,结尾：是“问号”不是句号；,活动：不仅仅是课堂游戏；,多媒体：是辅助不是装饰的；,评价：一味赏识是不够的。,2019年7月16日,40,三、提高教师素养，迎接新课程挑战,1教育观念的更新 学生观：关注学生的全面发展；关注学生的长远发展；关注学生学习中富有个性的表现 教学观：提倡自主探索；活动教学过程以探究为中心；活动教学过程注重学生的活动性体验；活动教学过程以学生的现实活动为依托。 教师观：教师应该是学习的组织者、引导者，应该作学生朋友，是学习活动的参与者。 “平等中的首席” 。,2019年7月16日,41,课堂上老师的角色定位在哪里？,指导者、促进者引导学生自主学习、合作学习、探究学习 组织者创设情境、设计活动、提供平台 参与者、协作者、促进者参与学习，共同探讨，共同提高,2019年7月16日,42,2教学方式的改变 提倡自主学习、合作学习、探究学习 新课程倡导的学习方式与要求-新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习。,2019年7月16日,43,几种教学方法及举例,1）参与式教学方法 具体形式：课堂讨论、课堂竞赛、合作调查、课堂辩论等。 举例：模拟听证会 关于燃放烟花爆竹要不要解禁的问题,2019年7月16日,44,具体教学方法及举例,2）体验式教学法 具体形式：情境设置、角色扮演、担任工作、听歌唱歌、生活体验等等。 举例： （1）生活中的风风雨雨 （2）经典案例：美国的一堂历史课,2019年7月16日,45,具体教学方法及举例,3）师生互动式教学法 具体形式：活动课、座谈、师生对话、游戏等 举例：朋友 课堂上的“实话实说”,2019年7月16日,46,3、增强课程意识，提升教学能力。 开展自己的教研，发展自己的见解，解决自 己的问题，改进自己的教学。 要注意实践问题的解决、教学经验的总结和 提炼、认识与实践能力的提高。, 以教育教学实际问题为研究对象,强调教学方式的改变，如何提高课堂教学效益；,2019年7月16日,47,中学与小学，初中与高中的教学衔接；,初一学生开始分化；,教材版本多、教材多变；课时紧、教学内容多。,课本内容浅，考试要求高，教学如何把握“度”；,教学资源缺，教学辅助材料少。,2019年7月16日,48,（1）教学研究做到“三个回归”,向学校回归（教研的重心要下移）,向教师回归解决教师在教学实践面临的具体问题，教研才有针对性与实效性。,向教学实践回归教学理论研究向教学实践行动研究转向。,3、加强教学研究，建立以校为本的教研制度,教师是校本教研的主体：“寓研于教，寓教于研”,2019年7月16日,49,（2）校本教研程序：,A.基于“教学问题”的课题研究；,发现问题设计方案行动研究总结反思,B.基于“有效教学”的教学设计；,C.基于“教学对话”的教学行动；,D.基于“问题解决”的教学反思。,2019年7月16日,50,教学观摩、教学诊断、个案分析、专题研讨、课题研究、听课评课（推门听课）、教学叙事、教案分析、经验交流。 校本教研要成为推进新课程改革的一个重要抓手，真正成为教师生活的一部分，常抓常新的制度，推动实施新课改一种动力。,（3）校本教研的基本形式,2019年7月16日,51,（4）教学研究要做到“四个重”：重研究、重反思、重实践、重互动。,（5）校本教研的基本要素三支基本力量,自我反思 （教师与自我对话）,同样互动 （教师与同行对话）,专业引领 （实践与理论对话）,2019年7月16日,52,4、加强教师的自我反思,自我反思是一种自觉性行为，也是一个个性化行为，是教师实现自我超越的方式。,成功教师成长公式=经验+反思，是教师成熟的标志。,叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。,2019年7月16日,53,a.教学目标是否达到。,教学反思内容：主要是反思师生在课堂教学中教与学行为的得失。,b.教法与学法是否科学。,c.教师自己在教学中出现哪些教学灵感与顿悟。,d.学生在学习过程中出现哪些意想不到的障碍和“闪光点”。,2019年7月16日,54,e.这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里。,f.这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面有待改 进和创新。,教学反思形式,a.写教学后记：成功之举，失败之处，经验之得、 思维亮点、教学机制；,b.写教育日记：所见、所闻、所思、所悟，用日记 形式记录下来；,2019年7月16日,55,c.写教学随笔：案例评析、教学叙事、问题单、学 生反馈信息、同伴交流。,教学反思要求：不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究性质。通过反思教师不断更新教学观念，改造教学行为，同时通过自己对教学现象、教学问题的独立思考，提升自己的精神境界和思维品质。,2019年7月16日,56,5、教师间的合作与交流是教师发展的重要方式,哲人：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交流后，每个人则都有两种思想。,2019年7月16日,57,教师之间的差异是校本教研的资源，要走以师育师的道路，教师问题意识差，交流对话少，教师缺乏真正意义上的合作学习研讨氛围不够浓厚。,学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流，经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。,2019年7月16日,58,同伴互助形式： 听课、评课、说课、做课、对话、协作,b.教学设计的展示活动；,c.教学观摩研讨活动；,d.典型课例的设计活动；,F.教学叙事。,a.全员参与的说课活动；,2019年7月16日,59,同伴互助开课要求“三分教、七分评”。 叶澜：评课是“捉虫”，既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”。不要搞形式主义，注重实效，优点说够给人以鼓舞；问题说透给人以启迪，提倡学术对话，注意对不同思想观点的宽容，鼓励与支持。,2019年7月16日,60,6、教师发展离不开学习,新的教育理念的学习 课程标准的学习与研究 专业知识及相关知识的学习更新 基本教学技能的学习与训练 第一，课程参与的能力。 第二，运用现代信息技术的能力。 第三，指导学生进行探究性学习的能力。 做个生活中的“有心人”（教学资料的积累） “我们也是学习者。从某种意义上来说，我们比学生更需要学习。”,2019年7月16日,61,教师的学习与成长,广泛阅读 仔细咀嚼 自觉践履,深入探究 及时总结 真诚交流,2019年7月16日,62,教师的教学信条,我,人,天,物,个人,教学必须关注完整的人的成长,教学必须为学生的发展提供机会 用问题引导教学，让学生在解决问题中学习 重要的是理解的质而不是信息的量,2019年7月16日,63,教师的角色,教师是学生成长的 引领者 教师是学生潜能的 唤醒者 教师是教育内容的 研究者 教师是教育艺术的 探索者 教师是学生知识建构的促进者 教师是学校制度建设的参与者 教师是校本课程的 开发者,2019年7月16日,64,当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创