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农业区位和农业地域类型,靖江教研室 卢军 2011年8月,Page 2,“说课程”提纲,Page 3,说教材,教材地位、考试要求,不同版本教材比较、教材体系,教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）,教学重点、难点,Page 4,说教法,活动探究法,通过角色扮演，探究理解农业区位因素； 通过学生动手尝试操作，探究农业生产中因地制宜的布局原则。,案例分析法,结合世界农业和中国农业的具体案例，分析理解农业区位的主导因素和综合因素； 结合假想案例，分析理解农业区位条件。,讲练结合法,学生先自主练习，梳理基础知识； 教师精讲重点难点，并结合典型例题，讲练有机结合。,Page 5,材料准备,教学资源库,图库（制作PPT使用） 题库（高考题、一轮题、二轮题）,精备教学案,格式前后统一，实用 排版规范，页码连续，便于装订保管,多媒体课件,选图（分布图、景观图） 活动探究的操作课件,Page 6,材料准备,教学案资源,基础过关（提前发放）,高频考点（重点探究）,精选例题（讲练结合）,精选作业（分层要求）,Page 7,说过程,第一课时 农业区位因素 第二课时 农业布局 第三课时 农业地域类型 水稻种植业 商品谷物农业 第四课时 其他农业地域类型 第五课时 农业生产对地理环境 的影响 第六课时 单元总结 评讲练习,Page 8,激发动机,创设情境,导入,形式1：财富在线栏目或靖江的农业决策及发展资料,形式2：认识农业的图片，诗情画意油然而生，美的陶醉 形式3：简朴语言介绍导入法，体现学有所用，学有所乐,说过程（一、导入）,Page 9,说过程（二、学生先学）,【基础过关】,1.学生先学,时间安排,课前先学 课上先学,内容编排,兼顾与教材、考试吻合性 注重内容的有效性、条理性,充分用好教材资源,高效于课堂划书环节,也可兼有默写的效果,Page 10,说过程（二、学生先学）,【基础过关】,2.学情反馈,检查形式活泼多样,师批、学生互批 学生自我展示 学生互问解答,适时记录评价结果,学情记录本,说过程（三、教师后教）,教师后教,高频考点 典例解析,媒体呈现情境,图片,重点落实教学案,避免死记硬背 学会灵活运用,师生参与探究,学生推理为主 教师提醒方法,Page 12,说作业,定稿排版,针对性（所练即所学）,一轮
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