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文档简介

语文课程的有效实施,课例分析与研究（二）,课堂实效,教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。 华东师大崔允漷,语文素养,“语文素养”指的是“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。 包括：语文的积累、语感、语文学习的方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。,=知识与能力,=情感态度与价值观,事实性知识（是什么，解释要义） 程序性知识（是获取知识的知识） 策略性知识（如何学习思维的知识）,基础知识,基本技能,基本素养,概念、常识、结果等,方法、技巧、过程等,运用、迁移、提升等,教学内容的确定,对教学内容的审议好课的标准： 1.教师对自己的教学内容有意识，既知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 2.一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。,对“教”与“学”的审议好课的标准： 1.教学内容与语文课程目标一致，足以达成语文课程目标。 2.教师的“教”与学生的“学”一致，教学内容现实化。,文言文教什么,初中阶段，文言文教学到底应该如何教？怎么理解语文课程标准中要求的 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我想，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是
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