教育技术的研究场分析.ppt

教育技术的研究场分析,祝智庭,AECT94定义之下的 教育技术理论场与实践场,AECT04定义（草）之下的 教育技术研究场与实践场,一、教育技术研究场新视角,三类主体 三类过程 四类制品,技术过程与制品,技术过程的核心活动是设计（Designing）； 设计是一种目标导向的制品创建行为；,三类行为主体与三类技术过程,标的制品（Target artifact）,a1(类过程)：工具平台，资源库，技术规范，培训系统等； a2(类过程)：教案，课件资源，学习支架等； a3(类过程)：知识技能、过程方法、情感价值等；,类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,反馈制品（Feedback artifact）,技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为 f1(对于类过程) f2(对于类过程) f3(对于类过程),类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,反身制品（Reflective artifact）,类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。 r1 (对于类过程) r2(对于类过程) r3=a3(对于类过程),境遇制品（Contextual artifact）,各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的各种资源。 c1 (对于类过程) c2 (对于类过程) c3 (对于类过程),类 技术过程,类 技术过程,专家,类 技术过程,技术资源,形态,内容,二、 Z-team在类教育技术方面研究,E-Learning系统架构元模型 教育信息化技术标准 主题资源管理与应用平台 学习活动建模 教育信息化系统规划 教育信息化效益研究 教育电子政务模型与标准 经验知识管理技术 项目管理与项目文化 技术转移与创新推广,注：Z-team: 指由祝智庭教授领衔的学术团队,三、 Z-team在类教育技术方面研究,面向信息化的教师专业发展 行动学习/行动研究 问题化教学设计 以学生为中心的学习过程设计 信息化教学设计有效性 高校教师教育技术能力建设体系 教学互动分析技术 学校信息化教育领导力发展 金融保险业EPSS,四、 Z-team在类教育技术方面研究,数字化聚合(Digital convergence)学习环境 协同学习（Synergistic learning ）技术与应用模式 虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展 体验学习环境 发展性评价技术 娱教技术 个性化学习环境 多元智能导向的学习设计 远程学习服务质量保障 信息技术教育,技术丰富的学习环境,M. Hannafin, S. Land & K. Oliver (1999),学习环境,情境,资讯,工具,支架,学习环境设计3维模式,信息化环境的“给养”（Affordance）,技术整合的教学活动,做中学,例中学,探中学,评中学,学习 活动,社会/自然环境,信息化 环境,教育信息技术:中国化的学科偶合现象,信息技术教育与教育技术相耦合的双子星模型,标准,信息技术教育8句箴言,瞄准1大目标 培养2种思维 体现3元课标 掌握4类工具 实践5维模式 发展6项技能 参考7个观点 体验8步过程,理论那么多，不瘦身能行吗？,瞄准1大目标,培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。,“信息素养”不是信息技术教育的全部,信息素养（information literacy）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级/基本能力； 将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。,信息&技术能力图解,这样一看就明白多了，算我佩服你。,信息技术教育课程设置策略,技术能力,信息能力,价值,批判性思维,效率,效能,专门化课程,分布式课程,将来学生?,现有师资?,培养2种思维,重点培养以下思维能力： 批判性思维：信息社会的生存本领 算法思维 人机共通的思维模式 人们行事的逻辑,批判性思维与算法思维,批判性思维 敏感 分析 联系 整理 评判 决策 。,算法思维 抽象 规划 化简 验证 。,体现3元课标,技术文化 策略,知识与技能,过程与方法,情感与价值,这玩意儿好说不好做。,五、 教育技术理论场新认知,知识管理技术 学习技术系统 信息架构学 学习环境论 社会信息学 技术哲学与技术文化 发展性研究,教育技术实用学 软系统方法论 教育信息化理论 概念论 变革论 实践论 发展论,教育技术实用学,Context-0,Context-1,Context-x,资源对象,系统方法论演进,系统方法论之情感要素缺失,教育信息化理论：变革论,提供了丰富的 信息表示形式,改变了学习者的 认知方式,改变了信息资源 在社会中的分布形态 和人们对它的拥有关系,改变了人们之间的 教育关系,改变了时空结构,改变了人们的 学习形态,IT应用引发教育改革,改变了信息在社会中分布形态和人们对它的拥有方式，造成信息的多源性、易得性、可选性,改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱,趋向于民主的教育模式,教育者用IT自我强化,信息技术广泛应用,听妈妈讲那过去的事情 演唱：黑鸭子,月亮在白莲花般的云朵里穿行 晚风吹来一阵阵快乐的歌声 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 月亮在白莲花般的云朵里穿行 晚风吹来一阵阵快乐的歌声 我们坐在高高的谷堆旁边,听妈妈讲那过去的事情 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 月亮在白莲花般的云朵里穿行 晚风吹来一阵阵快乐的歌声 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 嗯,利用IT支持教育改革,对现行教育状态不满,寻求教育改革之路,体制改革,用IT支持 (教育信息化),课程改革,教法改革,传统的教育,革新的教育,教师制导 说教型教学 单学科、脱离情境的孤立模块 独立学习/竞争学习 教师作为知识布施者 匀质分组 事实性知识与离散技能的评价,学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效/面向过程的评价,对教育的不满与期望,教育模式改革的可能方向,学生为主体,教师为中心,个人学习,集体学习,目前状态,用信息技术支持改革 改革的技术路线,高 技术性能 低,强化 教育行为 革新,技术路线的改革思路： 从愚公移山到穿山隧道,教育信息化成功的关键: 认清方向、转变观念、更新内容、改变教法,教育技术变了，教育方法也应该改变； 教育方法是由教育观念所支配的； 技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用； 因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。,教学改革的“农民哲学”隐喻,问题化教学设计: *isms消解,听你们讲那么多“主义”,我全没主意啦!,单元化：中观教学设计,设计层次/水平： 微观：课时级 中观：单元级（主题） 宏观：课程级 单元教学设计： 问题化设计 全空间活动 全优化策略,教室空间,虚拟 空间,现实 空间,学习活动,问题设计支架,后记：教育技术悟道,“智者乐水，智者动; 仁者乐山，仁者静”（孔子论语雍也） 智者动：信息技术多变，非智者不可为 仁者静：技术是偏方，人本是正道,教育技术 教育+技术,教育技术曾经是教育心理学的产儿，后来成为课程教学的养儿；现在变成信息科技、教育学、传播学之间的流浪儿了。将来呢？不要成为社会弃儿呵!?,目标在前，路在脚下,怕什么？这么多人忽悠教育技术，看来要大干一番了。我该研究什么呢？回去想想吧！,同唱一首歌，携手创未来,鲜花曾告诉我你怎样走过 大地知道你心中的每一个角落 甜蜜的梦啊谁都不会错过 终于迎来今天这欢聚时刻 星光洒满了所有的童年 风雨走遍了世界的角落 同样的感受给了我们同样的渴望 同样的欢乐给了我们同一首歌,水千条山万座我们曾走过 每一次相逢和笑脸都彼此铭刻 在阳光灿烂欢乐的日子里 我们手拉手啊想说