教育改革与学校发展.ppt

教育改革与学校发展,华东师范大学 戚业国,教育的眼睛需要牢牢盯住明天社会需要，因为教育是为明天培养人才的； 教育的双脚需要深深根植于今天现实的土壤，因为教育是在今天情境中进行的，面对的是今天的教师、学生和教育环境； 教育的双手需要紧紧抓住昨天的知识与经验，因为教育使用的是人类昨天留存下来的智慧与经验。,2,一、教育改革：明天社会需要什么样的人才？需要什么样的教育？,3,3,1、培养创新人才-时代的教育呼唤,人类社会的四种社会产品，生产不同社会产品劳动价值不同 劳力劳力+资源劳力+资源+技术劳力+资源+技术+创新 体能劳动、技能劳动、智能劳动、创新劳动，教育影响劳动； 创新人才是在创新环境里长成的-关于钱学森之问的思考； 创新人才培养需要发展个性的教育，个性教育需要学校特色； 创新人才成长需要包容创新特质的空气与土壤，创新人才培养中的“叶公好龙”现象； 中国教育之痛-教育目标与结果的错位，因为走得太远我们忘记了为什么要出发；被功利绑架的教育.,4,1、当前改变世界的新趋势,社会财富被重新定义：当今世界最为重要的财富来源是“创新”，信息技术与传统产业领域的结合带来创新的加速发展。 社会生产结构在重新认识：金融危机启示-从经济虚拟化到重视“新型工业化”“再工业化”。 技术发展与社会创新仍然是推动未来世界发展的最为重要的力量，众多领域被技术“重新激活”。,社会财富构成的转变,原始交换时代的财富：劳动 私有制后的财富：劳动+资源 随着劳动方式的转变、资源认识和利用的发展而表现出不同的具体特点 二战后：劳动+资源+技术 90年代后：劳动+资源+技术+创新 当今时代：机器代替人力、资源不断发现、技术全面渗透嫁接、创新成为竞争的焦点,改变教育的新趋势,“网络学习”、“在线教育”在重新定义教育范式，推动对学校价值的重新思考。 社会道德建设面临前所未有的挑战，“权威”不再，学校影响改变学生的途径面临重构需要。 社会交往方式发生深刻变化，个体精神世界的完整独立面临挑战，更需要强大精神世界。 学校、师生、父母、朋友、亲戚、上下级等社会关系在变迁中，个性、自由成为社会管理特征。,2、社会人才选拔与竞争新特点,“读书改变命运、知识改变命运”曾经是教育的信条与理想，但现实总会对此提出挑战 今天为什么读大学？为了文凭还是为了能力？ 升学越来越容易，工作越来越难找；当前我国社会面临从“文凭短缺”向“文凭相对过剩”社会的转变； “文凭社会”向着“能力社会”转变，“文凭+能力”的社会需求提供实施素质教育的良好社会基础； 社会需要文凭作为能力信号，但更关注能力本身； 初次就业看文凭、再次就业看能力，中国社会初次就业对终生发展的影响在逐步降低。,8,8,3、如何看待基础教育成绩与问题？,近代教育最早从“救亡图强”开始； 建国初期教育服务国家体系恢复重建； 60年代后教育服务于无产阶级政治； 改革开放后教育服务于“中国制造”； 今天面临转型服务于“中国创造”的需要。 过去成功往往成为今天前进的包袱，服务“中国制造”的成功经验已经严重制约今天适应“中国创造”。,中国基础教育的主要问题,我国基础教育问题：缺乏选择性、不关心学习的意义和价值 选择性不足：“英才教育”的质量严重不足、“普及教育”的质量明显过剩； “不需要的必须学，需要的又不让学”片面应试与片面“减负”并存； 培养 “数以亿计的高素质劳动者、数以千万的专门人才、一大批拔尖创新人才”采用的是共同一致的高中教育模式。 学习动力不明、社会适应准备的不足。,二、理解教育：现代学校教育有效运行的基本机制,11,1、现代学校教育产生影响的机制,学校教育发生影响的主要机制是： 知识的加工与再现-教师的教学价值 创造一个人际交往环境-生生与师生 行为规范选择与内化-家庭、学校与社会 成功的收获与激励-信心、兴趣、动力,12,2、有效的教育,保持学生学习的兴趣与成就动机（活动） 提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育） 为学生提供成功的激励，体验成功 建立关爱、友善 、适宜的人际交往环境 建立适合的学校文化氛围和物质环境,13,三、理解教师：现代教育中教师的专业与专业发展,1、教育发展与教师专业的演变,关于教师是不是专业的争论（教师角色的转变-从给予知识到推动学生发展，经验教师到专业教师） 1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出：应当把教师作为专门职业来看待 教师是一种怎样的专业？传道、授业、解惑，教师圣人？教师专业-学生发展促进者！ 教师的专业能力-运用各种手段与技术方法，对学生施加影响，促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。 加工知识使学生理解的知识、启迪学生智慧的智慧、改变学生行为的行为 教育面临的问题-不专业的教师和不专业的教育，关注教忽视学，重视成绩忽视人的发展！,15,专业的教师要讲奉献，更要讲贡献；要讲积极态度，更要讲专业精神；要讲敬业，更要讲专业； 要讲教学进度，更要讲学生进步；要关注学生成绩，更要基于学生基础；要在乎知识，更要在乎学生心理。“见书更要见人”。 教师不应象红烛：燃烧的蜡烛光亮只能越来越弱，学生的学习代价将会越来越大。 教师应当象太阳：由聚变燃烧的太阳，燃烧自己、发出光明的同时在积聚更多的燃料，教师应当是“照亮了别人、发展了自己”。 教育是有代价的，教师的专业性体现为教育成效与所付出代价的比值。,2、从职业的、道德的教师到专业的教师,3、教师职业的三种专业化水平,职初教师：知识结构以原理知识为主，专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平，职业不可替代性弱。 有经验的教师：知识结构是明确知识、案例知识和部分经验知识，具有一定的职业不可替代性，基本可以保证就业，但不稀缺。 专家型教师：知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识。是高度稀缺的专业人力资源。,四、理解学生：现代学校教育中学生的身份与特点,1、理解和认识教育中的学生,教育的本质是使人社会化，就是给生物的人附着上社会属性。教育的基本问题：如何理解人、如何理解社会、如何理解社会化 教育面对的现实问题：理解和读懂90后的学生 学生的社会身份：作为公民的学生、作为消费者的学生、作为教育目标的学生、作为发展中人的学生、作为有思想情感的人的学生、作为信息化领先者的学生,19,2、学生为什么不爱学习？,游戏的启发-给人成就感与挑战感 虚拟交际的意义-同病相怜与虚幻英雄 学生的行为取决于自身的体验与感受； 学校、家庭给学习中学生太多不愉快体验； 兴趣与成就动机来自成功的体验； 教育的成功在于使多数学生体验到成功。 学生学习的动机的来源：好奇心、成就感、同伴效应、个人角色认知,20,3、为什么成绩不好？,基础差，提供的教育不适合； 兴趣差，教学给了太多不愉快的体验和感受； 自律差，难以集中精力与自我克制（教育需要养成）； 教师差，教师不能将问题讲明白。,21,4、教师为什么累？,现代社会的必然； 教师自身的陷阱：体力型教学与智力型教学，别把教学做成体力活； 一流教师教学生，二流教师教知识，三流教师教课本； 区分“学会”与“做对”； 教师基础与素质不适应现代教育要求； 教学训练从“火力覆盖”到“精确打击”的转变； 理解教育的情景性、个体性与教育理论与经验的学习。,22,五、理解学校：现代学校发展的选择与思考,1、如何看待学校发展,发展是一种变化，学校发展就是适应内外部环境而调整变化的过程； 学校发展面临内外环境变化的挑战； 学校发展不能等待，孩子耽误不起； 强势学校不进则退，弱势学校勇于超越； 学校发展的根本是进步与提高 社会是自变量，教育是因变量；学生是自变量，教师是因变量；知识与经验是自变量，学生是因变量；教育需要随着社会发展而不断变革。,2、学校为谁而发展？,追求生存与发展是社会组织不证自明的公理 ； 学校发展的目的之争：为学校组织利益而发展还是为了教育的理想与使命而发展； 学校的两种管理理念：发展性管理与竞争性管理； 学校教育：为了国