课堂教学录像分析方法.ppt

课堂教学录像分析方法,上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和,上海市沪太路520号 邮政编码-200065 电电Email-minghejiang163.COM,建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 基础教育课程改革纲要(试行),随着实验研究的推进，教研员自身在教育观念、理论修养和业务能力方面也面临着巨大的挑战，这一方面需要加强对教研员队伍的培养提高工作，但最紧迫、最可能有效的就是采用多种措施促进教研员队伍角色和工作方式的转变，切实改变教研室的职能。教研人员应与一线教师形成一种平等共建的关系，共同切磋，共同进步，切实有效地提高每一所学校的课程建设能力和教学研究水平。 国家基础教育课程改革实验工作评估报告,课堂教学研究的录像分析方法,课堂教学评价的重新思考 什么是课堂教学录像分析方法 课堂教学录像分析方法的发展 录像信息分析模式 几个案例,课堂教学评价的重新思考,重新认识课堂 重新认识说课评课 重新认识教师的专业发展,重新认识课堂,在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，中学的老师可能会和成百个学生产生互动。在课堂里，学生学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的“人”。,没有沟通就没有教学,教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。 课堂中的多重网络关系 教师和学生一对一的关系 学生与学生的个体交互关系 学生与学生的群体交互关系 教师与学生群体的交互关系,教要以学为内在要素,从关注教到关注学是21世纪国际教育教学改革的大趋势，这种趋势不仅体现在理论的创新上，更体现在成千上万教师的课堂教学实践中，体现在从备课、上课到说课、评课的各个环节之中。,走出中评不中用的课堂教学误区,以教师为中心，教师娴熟的教学技巧的表演 以教案（课件）为中心，操练加展示。 借班上课 评教不评学,国际课堂教学分析和评价的 发展趋势,评教转向评学，评价促进学习 不再单纯用某一评价量表来评定教师的教学，而着重分析个性特点不同的教师在课堂上的行为。 不单单强调结果，同时注重教学的过程。,什么是好课?,课堂教学活动具有多样性的特征，教师个性与教学行为之间关系至今仍是教学研究的一个难点。根据教师自身所处的教育环境，结合自己的教学特点，提出符合素质教育要求的教学目标，设计并实施课堂教学。只要达到这一目标，就可以算是一节好课，这里好课是教师自身纵向比较的结果。当然好课不等于完美无缺，这就是要强调教师反思的原因。,说什么和评什么？,课堂教学活动中教师的可控变量： 型教学完成后学生的学习成效 型学生在课堂上的学习活动 型教师在课堂上的行为 型教师的教学设计和其它课堂教学前的活动 型教师具有的一般知识、技能和态度 型教师的专业知识、技能和态度。,说什么和评什么？,非教师直接控制的变量 型学生的个人特性 型一些学生或一群学生的特点 型教学的物质保障条件 型师资培训变量,说什么和评什么？,教学过程分析和评价的问题举例 教学过程中师生的相互作用（型、型、型） 教学设计对教师课堂行为的影响（型） 学生学习活动对学习成效的影响（型）,由谁来说课评课?,评价作为改进教学的信息反馈，也应看作是一种教师专业发展的过程。因此，说课评课的主体是任课的教师自己，当然，评价并不排斥外部人员参与，相反，记录并提供外部人员的评价信息，将对教师的分析和反思会有所启发帮助。,重建教师的学习结构,教师专业发展以实践为导向，支持实践活动的基础是教师的探究、反思性实践和知识基础。 教师的成长经验十反思。教师的经验是培训活动无法超越的，而反思能力可以通过反思性学习得到加强。反思性学习是以教师经验、审察、认知为媒介的“学会教学”和“自我发展”的过程。,重建教师的学习结构（续）,教师的反思性学习可以通过案例教学来展开。案例是课堂中实际发生的故事和面临的问题和困惑。教师撰写案例目的在于促进对实践的回顾与分析，帮助教师对教学和学科问题作出判断。 案例撰写和分析的过程也是一个研究的过程。教师作为研究者，以解决教学中的实际问题为导向开展行动，研究的对象是学生，研究的场地在班级。,什么是课堂教学录像分析方法,一个引例 什么是课堂教学录像分析方法 课堂教学录像分析的任务 课堂教学录像分析的步骤,一个引例,课堂教学的分析，将从过程的观察开始 ,什么是课堂教学录像分析方法,所谓课堂教学录像分析方法，是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行编码，也就是收集、分析和再加工信息的分析方法，又称之为课堂教学录像信息编码方法。 课堂教学录像分析方法关注的是课堂教学信息怎样编码，而教学评价的结果应来自对编码的信息的比较和综合，这就为构建科学的发展性评价体系奠定了方法基础。,课堂教学录像分析的任务,课堂教学录像信息编码的两个基本目标一是构建教学质量的概念，这与课程标准直接有关，二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此，信息编码包括两方面的任务，既要对教学的结构，即教师教学设计的内容进行编码，又要对教学过程中实时发生的事件进行编码。,课堂教学录像分析的任务（续）,课堂教学最重要的因素是 工作环境的性质。班级中有多少学生？他们是分为小组学习还是个别学习？课桌是怎么排列的？学生们有教材和其他材料吗？课是否经常被打断？课是否围绕有关内容或讲到无关的问题？ 学生学习的性质。有多少时间用于训练学生掌握技能、问题解决、加深对概念的理解？课程的难度有多高？整节课的内容之间的一致性如何？学生们参与的数学问题解决是什么层次的？ 教师用来鼓励学生参与的方法。教师是怎样安排课的结构的？教师怎样安排课堂作业，怎样评价学生课堂作业的质量？教师对学生在理解数学本质方面的期望如何？,课堂教学录像分析的步骤,选择样本课 现场摄录 录像带的数字化处理 课堂教学信息编码 统计分析 比较、综合与归纳,课堂教学录像分析方法的发展,TIMSS录像研究项目 TIMSS-R录像研究项目 数字化洞察力（Digital insight）项目,第三次数学和科学教学 比较研究（TIMSS）项目,1994-1995学年，41个国家（地区）约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目（Third International Mathematics and Science Study，TIMSS）的测试。在对各国学生学业成就进行比较分析的过程中，面临的一个十分复杂但又不能回避的课题是如何分析教学过程与学业成就的关系？,TIMSS录像研究项目,在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了 录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。,TIMSS-R录像研究项目,第三次数学和科学教学比较研究-重复项目（TIMSS-R）分析范围由八年级数学教学扩展到数学和科学两个学科，分析样本每个国家和地区为100所学校，每所学校至少提供数学和科学课堂教学录像各一节。TIMSS-R项目录像研究目标，进一步把项目应用于教师专业发展，开发一种新型的基于录像案例分析的教师培训模式。,数字化洞察力项目,数字化洞察力（Digital insight）项目采用QSR公司开发的定量数据分析软件Nvivo以及项目专门开发的为研究用的录像数据编码和分析平台Transana进行课堂教学录像的编码分析，,录像信息分析模式,TIMSS-R的课堂教学六维分析模式 TIMSS的两轮信息编码模式 课堂记录表 启发响应模式,TIMSS-R的课堂教学六维分析模式,课堂教学分析框架分为六个维度课的目的、课堂常规、参与者的行动、课堂谈话、内容、气氛。,TIMSS的两轮信息编码模式,TIMSS录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法，第一轮是对课的结构进行编码，第二轮对课堂上师生的谈话进行编码。,第一轮编码案例,第二轮课堂对话编码,TIMSS录像研究采用两次编码方法对课堂谈话进行编码，第一次是对谈话片段进行编码，所谓谈话片段指的是课堂上服务于单一目标或作用的由句或词构成的谈话第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了谈话启发响应序列，来刻画师生之间的交流。,第二轮编码启发响应序列,第二轮编码案例,赤壁怀古 教学片段 启发响应案例,分析评价案例之一 数学教学模式比较,1.课的组织和传授方式德国和美国的教师强调把问题解决作为教学的目标；日本教师强调理解，由此造成了不同背景下的课堂内容的差异。 2.课上所教的数学内容无论在课的难度和内容的丰富程度上，日本和德国的课都要大大高于美国的课。 3.学生在课的过程中参与的思考类型日本学生比德国或美国的学生更多地参与了不同类型的数学思考。 4.教师对改革的看法日本的课比美国的课更符合当前美国推进的改革精神。 5.三个国家取得的成绩,分析评价案例之二 如何关注学生表现,如果没有录像例子中所提供形式自由的临床访谈，我们是否能够全面地探察一个小孩子的理解 访谈者必须就孩子对所提出的要求的解释作出明确的判断，如果访谈者不仔细地使用一些技巧来使孩子明确自己要表达的意思，那么，孩子是否很可能会搞糊涂？ 你是否同意仅仅把标准课程作业作为评价孩子理解力的基础是不够的？对这些作业作怎样