《徐宪斌教育实验》PPT课件.ppt

1,教育实验法,徐宪斌 ,2,什么是教育实验,实验法，就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科研方法。 教育实验是按照研究目的，合理控制或创设一定条件，变革研究对象，从而验证假设和探讨教育现象因果关系的一种研究方法。,3,思考,我了解哪些教育实验？这些教育实验的基本结构和理论假设是什么？ 和教育调查、教育访谈、教育观察比较来看，这些教育实验有什么优点和局限？,4,教育实验的基本概念,自变量 因变量 无关变量（控制变量）,5,教育实验的类型,实验室实验与自然实验(实验发生场所） 前实验、准实验和真实验(对变量的控制水平） 探索性实验和验证性实验(实验目的） 单因子实验和多因子实验(自变量的个数） 大N实验设计和小N实验设计（涉及被试的量）,6,教育实验设计,【A】选定研究问题，形成实验假设 【B】确定实验目的，构建实验理论框架 【C】选择被试及形成被试组 【D】确定因变量和自变量及测量方法 【E】确定控制变量和控制方法 【F】确定实验设计类型和形成实验方案 实验设计符号说明：X一种实验处理；O或Y一次测试或观察；R被试被随机选择分配和控制；M-匹配,7,教育实验设计：前实验设计,前实验设计的特点是：对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量。 前实验设计的三种方式： 【A】单组后测设计：X O 【B】单组前后测设计：O1 X O2 【C】固定组比较设计：X O1 O2,8,前实验设计举例1,单组后测设计：只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有一个后测，以后测结果作为实验处理效应。 例子：作文教改实验 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。,9,前实验设计举例2,单组前后测设计：只有一组非随机选择的被试，无对照组，只给予一次实验处理，有前测和后测，用前后测的差异来作为实验处理效应。 例子：范文在习作训练中的作用 某学校4个班149名学生，给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。因变量：学生作文成绩；实验设计:单组前后测O1XO2，O1为学生在无范文条件下作文成绩，O2为学生学习范文后的仿写作文成绩。,10,前实验设计举例3,固定组比较设计：使用不接受实验处理的控制组，实验组与控制组非随机且无控制，两个组均有后测。 例子：学习方法指导的固定组比较实验 某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩和学习能力。,11,教育实验设计：准实验设计,准实验设计的特点：不按照随机取样原则抽取被试，强调对自变量进行操作控制，对无关变量有所控制。 准实验设计的三种方式： 【A】不等控制组设计：O1 X O2 / O3 O4 【B】时间序列设计：OOOOXOOOO 【C】平衡设计：X1OX2OX3O/ X3OX1OX2O /X2OX3OX1O,12,准实验设计举例1,不等控制组设计：有实验组和控制组，但非随机取样；实验处理可随机指派；都有前后测。这是应用最普遍的设计。 例子：计数教学的结构定向教育实验 某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对照班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学；因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即 (O2-O1)和(O4-O3)，对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。,13,准实验设计举例2,时间序列设计：对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果。 例子：榜样和强化对道德判断的影响 某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周1次）测量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前4次和后4次测试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。,14,准实验设计举例3,平衡设计：即固定组循环设计，有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。每组既是实验组，又是对照组。 例子：自学、讲授和讨论法的教学效果比较 某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。,15,教育实验设计：真实验设计,真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。 真实验设计方式： 【A】实验组、控制组前后测设计：R O1XO2/R O3 O4 【B】实验组、控制组后测设计：R XO1/R O2 【C】所罗门四组设计：R O1XO2/R O3 O4a R XO5/R O6b,16,真实验设计举例1,实验组、控制组前后测设计：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。 例子：解题思维策略训练提高解题能力的实验 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） 条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。 统计分析：对 (O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理）,17,真实验设计举例2,美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应(皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合)。,18,真实验设计举例3,实验组、控制组后测设计：随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。 例子：电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。,19,真实验设计举例4,所罗门四组设计：随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想