教育科学研究的社会环境.ppt

第二章 教育科学研究的社会环境,一、教育科学研究的历史发展 二、教育科学研究的影响因素分析,（一）教育研究的前科学化时期 （从古希腊16世纪）,1、教育没有成为独立的研究领域； 中国： “古之王者，建国军民，教学为先。” “君子如欲化民成俗，其必由学。” 学记 “学而优则仕，仕而优则学”论语 西方：理想国教育蓝图柏拉图理想国 演说家的教育昆体良雄辩术原理,（一）教育研究的前科学化时期 （从古希腊16世纪末）,2、教育研究停留在经验层面，具有很强主观性； 中国：孟子 “性善论” “恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。” 荀子“性恶论” 食色喜怒，趋利避害，与生俱来，为性。 “人之性恶，其善者伪也。”化性起伪” 西方：神学观 产婆术 苏格拉底 “学习只不过是回忆”、“上帝造人说”柏拉图,（一）教育研究的前科学化时期 （从古希腊16世纪末）,3、教育研究的手段主要依靠感官观察事物，归纳、演绎、推理为思维方式； 中国： “昔，吾与人也，听其言而信其行；今，吾与人也，听其言而观其行。” 论语 “入乎耳，储乎心，布乎四体，行乎动静。” 荀子劝学篇 西方：亚里斯多德：“三灵魂说” 植物性灵魂：营养、生长、发育体育 动物性灵魂：本能、情感、欲望德育 理性灵魂：思维、理解、判断智育,（一）教育研究的前科学化时期 （从古希腊16世纪末）,4、教育研究多为直白描述，缺乏理性的分析； 中国：论语 “君子喻于义，小人喻于利。” “君子坦荡荡，小人长戚戚。” “君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。” “士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？” 西方：昆体良： 学校教育优于家庭教育 （免溺爱、得友谊、宜社会、启智慧、长能力 ）,（一）教育研究的前科学化时期 （从古希腊16世纪末）,5、研究成果表现为零散的、片断的，非系统的。 中国：儒家思想； 西方：亚里斯多德 主张教育是国家的职能，学校应由国家管理； 赞成雅典健美体格、和谐发展的教育； 道德教育的源泉：天然素质，养成习惯、发展理性 主张“文雅”教育，反对实用，教育服务闲暇等。,（二）教育研究的科学化体系化时期 （17世纪初20世纪初）,1、教育科学研究成为独立社会研究领域； （1）教育的社会影响力引起社会的普遍关注，教育成为独立的社会部门和行业。 （2）人们开始专门关注于教育问题研究和解决。,（二）教育研究的科学化体系化时期 （17世纪20世纪初）,2、在科学指导下，教育研究客观性逐渐增强； 夸美纽斯：（服务、享受） “教育的目的在于过好现世生活。” 斯宾塞：教育的目的在于“为完满生活作准备。” 卢梭：“自然教育” 教育目的在于培养“自然人”，即个性完善； 教育应“回归自然，恢复儿童天性”， “把儿童当儿童看”； 主张“消极教育”遵循儿童身心发展、少加干涉。,（二）教育研究的科学化体系化时期 （17世纪20世纪初）,3、教育科学研究的理性色彩不断加深； 哲学的影响渗透到教育研究之中 培根，感觉论：感觉-理解-记忆-练习（夸美纽斯） 笛卡尔，唯理论：理性、思辨 康德，折中；感性、知性、理性（认识发展过程） 赫尔巴特：哲学指明教育方向、心理学提供教育方法 “统觉论”： 教学即运用已有的观念吸收新的观念，形成统觉团的过程。 “兴趣” 经验、思辨、审美、同情、社会、宗教 教学四阶段说：明了联想系统方法,（二）教育研究的科学化体系化时期 （17世纪20世纪初）,4、借助科学技术，教育研究日臻精确和细致； 比纳-西蒙量表（智力）、 遗忘研究：艾宾浩斯曲线 福禄倍尔：恩物：游戏活动材料，6类20种,（二）教育研究的科学化体系化时期 （17世纪20世纪初）,5、教育科学研究成果逐渐体系化科学化 总之，重思辨、重逻辑、重分析是其基本特征。,（三）教育科学研究的丰富化和学科化时期 （20世纪初今）,1、教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为一门独立的方法论学科； 开设了教育科学研究方法论课程 1909年，美国芝加哥大学：“教育入门”“教学法”课程，以实际问题为材料，介绍研究方法； 出版了教育研究方法的专著 1917年，Jude(古特)：教育之科学的研究 Good(古德)：教育研究法 Koos（柯斯）：教育问卷法等,（三）教育科学研究的丰富化和学科化时期 （20世纪初今）,2、教育研究理论化加深，学术流派纷纷涌现； 二十世纪以后，随着人们思维水平的快步提升，教育研究日趋精细化，教育科学研究逐渐形成不同的研究体系，存在主义、要素主义、托马斯主义、永恒主义、进步主义、结构主义、机能主义、马克思主义、女性主义等等学术流派等都从自身的学术观点出发，阐述自己的教育观点。,（三）教育科学研究的丰富化和学科化时期,3、教育研究借鉴其他学科，研究方法日趋多元化； 费孝通的江村经济人类学 刘云杉的学校生活社会学 刘良华的“教育叙事研究”叙事学 钟少华的早年留日者谈日本历史学 多从人文社会科学中借鉴而来，但需要教育研究自身进一步消化。,（三）教育科学研究的丰富化和学科化时期,4、教育科学研究的视阈不断拓展 关注教育的社会存在和社会价值； 不再单就教育研究教育，而是关注教育在更广泛的领域内发挥其作用和影响； 关注社会各系统对教育的制约和影响； 关注学校教育，投注社会教育和家庭教育。,5、教育研究技术水平不断提升，研究成果更加精确。,（三）教育科学研究丰富化和学科化时期,现实世界，各教育流派相互斗争、相互批判、相互吸收，取长补短，不断充实自己的学说，促进了教育研究的科学化和完善化。 伴随教育科学研究方法的日趋成熟，将会对世界教育的发展产生更为直接、更为深入的影响。,二、教育科学研究的影响因素分析,哲学的发展对教育科学研究的促进 科学技术的进步对教育科学研究的推动 教育本身演变对教育科学研究提出要求 相关学科的进展对教育科学研究的挚动 社会文化传统对教育科学研究的影响,哲学的发展对教育科学研究的促动,哲学思想在有形和无形中成为教育研究的思想基础 中国“人性论” 孔子：“性相近也，习相远也” ”有教无类” 因材施教学而不厌、诲人不倦 孟子：“性善论”恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心 “求放心”内省、养气 1、深造自得 2、迁善改过 中国最早的自然主义教育思想家 荀子：“性恶论”性伪分”性伪合“化性起伪”起乎读经、终乎读礼“（劝学篇）”故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。“ 礼+法 西方“世界观”、“认识论” 苏格拉底主观唯心主义及其“产婆术” 柏拉图：“认识不是对现象世界的感知，而是对理念世界的回忆“ ”学习就是回忆”,哲学的发展对教育科学研究的促动,哲学的进步为教育科学研究插上了翅膀 近代，科学主义和人文主义为教育研究提供新范式 科学主义：培根的“经验论”，认为“通过感官所获得的对外部世界的认识最为可靠” 实验学、定量研究、实证主义 人文主义：笛卡尔“唯理论”。认为人的理性分析和推理最为可信 现象学、解释学、定性研究、反实证主义,哲学的发展对教育科学研究的促动,现代哲学的分化，派别增多，为教育研究提供更新视角 现代托马斯主义、结构主义、存在主义、实用主义等从不同的视角论证教育问题 永恒主义（赫钦斯、艾德勒）反对职业化、专业化教育非独立化，提倡人的充分发展。提出教育应传授“人类文化的永恒真理” 经典名著课程 （人文的、非功利的、关注人的和谐充分发展） 要素主义（巴格莱、科南特）教育应传授“人类文化中基本的、核心、有用的东西”。科学、外语、地理、历史等科目 （功利的、世俗的、社会的，关注教育与社会联系）,科学技术的进步对教育科学研究的推动,科学技术进步对教育科学研究的推动,科学技术的发展为教育研究提供了日益精细的研究工具和手段 科学技术发展对教育科学研究提出了越来越高的要求 科学技术发展为教育研究提供新的思维范式,教育演变对教育科学研究提出要求,教育自身具有不可重演性，需要随时研究教育内容和教育方法，采取灵活的教育对策 每一种教育情景都是独一无二的 教育快速发展中，教育问题层出不穷 教育收费问题、民办教育问题、教育财政问题、流动人口教育问题、特殊教育的主流化问题、非智力因素对学生影响分析、社会教育问题、家校配合问题、网络沉迷问题、道德教育问题分析、学生身心不均衡发展及教育问题等等,相关学科的进展对教育科学研究的挚动,民族学、人类学、遗传学、语言学、基因学、文化学、生理学、医学、心理学、社会学、生态学、卫生学、脑科学等等 多元智力理论（美国心理学家加德纳观点） 智力不是单元的，是多元的； 智力是一个开放的、而非封闭的结构； 基本的智力构成有七： 1、言语-语言智力 2、音乐-节奏智力 3、逻辑-数理智力 4、视觉-空间智力 5、身体