班级管理与班主任工作.ppt

第九章 班级管理与班主任工作,第一节 班级组织,班级组织的概念,一,（一）班级组织概念的历史考察 最早是个别教学， 中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教 17世纪，夸美扭斯 “班级授课制” 贝尔 “导生制”（P277） 19世纪之后，凯洛夫：分科课程论 教师主导论 课堂教学的原则、环节,第一节 班级组织,班级组织的概念,一,（二）班级组织的改造 19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。 1、道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间 2、哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内升级 3 、1898年， “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率,第一节 班级组织,班级组织的概念,一,（二）班级组织的改造 20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。 特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。 协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。,第一节 班级组织,班级组织的概念,一,（三）班级组织概念的界定 含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。 定义（见P281）:一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 班级的基本成员是班主任、教师和学生 班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。,第一节 班级组织,班级组织的形成,二,经历了三个发展阶段： 1、个人属性之间的矛盾阶段(刚入学，军训时) 分两个时期： 1）对新的环境或多或少存有疑虑拘谨，试着与新伙伴交往 2）小团体形成获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系 特点： 群体成员彼此缺乏充分交往 还未形成共同的行为规范 群体意识差，聚合力弱,第一节 班级组织,班级组织的形成,二,2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段（军训后） 个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位 分三个时期： 1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可应培养起骨干作用的班干部队伍 2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。 3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体支持或反对班干部。,第一节 班级组织,班级组织的形成,二,3、团体要求架构内的矛盾 分两个时期： 1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发挥作用替代现有班干部，争夺统帅权 2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。,第一节 班级组织,班级组织的结构,三,（一）班级组织的正式组织和非正式组织 反映正式组织层面与个人属性层面的需求 正式组织：班级组织 非正式组织（自发形成的小团体）： 源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。 二者同时发生作用，相互影响，相互制约。,第一节 班级组织,班级组织的结构,三,（二）班级组织的的角色结构 常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。 教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。 （三）班级组织的信息沟通结构 班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。 班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。 （四）班级组织的规模（50-60人，国外25人左右） 过大的班级规模具有其不适应性： 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势 不适应现代教育以学习者为中心的理念 不适应现代教育开放的潮流,第一节 班级组织,班级组织的特点,四,（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动 需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。 （三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 （四）师生交往的全面性和多面性 （五）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动,第一节 班级组织,班级组织的功能,五,（一）社会化功能 传递社会价值观，指导生活目标社会价值观 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能基本技能 教导社会生活规范，训练社会行为方式行为规范 提供角色学习条件，培养社会角色社会角色 （二）个体化功能 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能 满足需要功能 诊断功能 矫正功能,（一）社会化功能 传递社会价值观，指导生活目标社会价值观 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能基本技能 教导社会生活规范，训练社会行为方式行为规范 提供角色学习条件，培养社会角色社会角色 （二）个体化功能(p289) 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能 满足需要功能：归属感、依存感等 诊断功能：发现自己的不足 矫正功能：改正不足,第二节 班级管理的内容,班级组织建设,一,良好班集体是学生成长的熔炉；提高班主任工作的效率 主要工作有： （一）班级组织的设计（分班） （二）指导班级组织建设 有三种风格的班主任：专制型（支配性指导）；放任型（不干预性指导）；民主型（综合性指导） （三）发挥好班集体的教育作用 培养集体意识 培养集体主义情感 培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能 培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯 培养公民意识,第二节 班级管理的内容,班级制度管理,二,（一）成文的制度 定义：是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。 特点：基础性、强制性、实际操作性等。 （二）非成文的制度 指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。 二者区别： 成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。 非成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。,第二节 班级管理的内容,班级教学管理,三,教学质量管理是核心 （一）明确班级教学管理的目标和任务 应使学生学习目标共有学习内容的价值共有合作性的学习观 （二）建立有效的班级教学秩序 需要建立师生之间及学生之间的合作 （三）建立班级管理指挥系统 以班主任为核心的班级认可教师群体 以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统 以学习小组长为中心的执行系统 （四）指导学生学会学习 学习动机、兴趣、情趣、意志 注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力 动手操作能力、自学能力,第二节 班级管理的内容,班级活动管理 （略）,四,（一）班级活动特点： 1、是交往活动； 2、活动目的的一致性； 3、时空一致性； 4、互相配合，责任依从； 5、产生良好人际关系。 （二）具有不同的分类。 （三）具有极强的目的性和严格的要求，需要班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用的成效。,第三节 班主任工作,班主任的角色作用,一,（一）是学生全面成长的关护者 能关注到集体教学未关注的方面。 1、与任课教师沟通 2、关心学生品德、智力、身心等的发展 3、使班级工作按正常轨道运行 4、是学生学习期间宝贵时光的见证人 （二）是对学生产生全面影响的教育因素 教学生学习做人、做事 以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范 2.靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力 （三）是班级的领导者 明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职 班主任要经常找机会接触班级成员,第三节 班主任工作,班主任建设和管理班级组织的策略,二,（一）创造性地规划班级发展目标 （二）合理地确定学生在班级中的角色地位 （三）协调好班内外各种关系 （四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系。 （五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境,一、班级教育与个别指导,班级个别指导,（一）班级个别指导的一般原理,班级个别指导包括两个侧面：,一、班级教育与个别指导,班级个别指导,（二）班级个别指导对班主任的要求,养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式。 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。,二、学业不良及其指导（学生失范行为一）,班级个别指导,关于学业不良的界定，大体可分为三种：,二、学业不良及其指导,班级个别指导,解决学业不良的方法：,第一，激活学习动机。 第二，消除厌学情绪。 第三，养成良好的学习习惯。 第四，改进学生评价方式。 第五，改善班级环境，促进班级人际互动。,三、品行不良的预防与矫治（学生失范行为二）,班级个别指导,了解情况,分析原因,采取策略,反馈调节,巩固强化,一、班主任的角色作用 二、班主任建设和管理班级组织的策略 三、班主任的自我教育,第三节 班主任工作,一、班主任的角色作用,学生全面成长的关护者 与任课教师沟通 关心学生品德、智力、身心等的发展 使班级工作按正常轨道运行 是学生学习期间宝贵时光的见证人 责任：教育的责任、培养的责任、发现 的责任、激活的责任、夯实的责任 对学生产生全面影响的教育因素 教学生学习做人、做事 以自身行为向学生提供教育信息，为学生提供形象示范 靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力 班级的领导者 明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职 班主任要经常找机会接触班级成员,二、班主任建设和管理班集体的操作方法,（一）创造性地设计班集体目标 以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级实际水平的发展目标。 在班级组织的目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心策划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。,二、班主任建设和管理班集体的操作方法,（二）合理地确定学生在班级中的角色位置 科学地诊断班级人际关系的现状 实行班干部轮换制 丰富班级管理角色 正确对待班级中的非正式群体,二、班主任建设和管理班集体的操作方法,（三）协调好班内外各种关系 协调班级内的各种组织和成员的关系 协调与任课教师及学校其他部门、班级的关系 协调班级与社会、家庭的关系 协调好班级内的各种活动和事务,二、班主任建设和管理班集体的操作方法,（四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 主题性活动的确定要贴近学生成长的实际 主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益 主