25.《两个铁球同时着地》教学设计.doc

第25课 两个铁球同时着地教学设计教学内容第25课 两个铁球同时着地教学目标1.会认、会写本课生字，正确读写词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。知识目标1.学会本课的生字、生词。2.教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。3.有感情的朗读课文。德育目标教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。教学重点1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的。教学难点 了解两个铁球同时着地的实验过程，能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。课 时两课时： 第一课时授课时间2013年5月14日前置性 1、搜集伽利略和亚里士多德的资料。作业： 2、认识生字新词，想一想课文主要写了一件什么事？3、正确、流利地朗读课文。教学设计过程一. 引入新课：师：老师这里有两个球体，跟我们今天学习的课文有关，一大一小。我用它来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重，小的代表1磅重的铁球。这两个球体如果同时从同一高度落下来，结果会怎么样，有人做过实验吗？用什么做的？1.学生自由回答。2. 师指“着”问：这个字在这里应读（zho），一般在口语中读(zhao),在课文中读（zho）地，齐读课题。二、出示教学目标：（课件1）1.会认、会写本课生字，正确读写词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。三、出示前置性学习作业单：（课件2）四、学生自学。五、小组合作学习交流。六、小组合作学习后，全班交流汇报，教师及时点拨。一.导读课文第二自然段。师：同时着地，是一个普通的物理现象，对现代人来说非常普通，没有人感到惊讶。但在1590年，就在距今415年的欧洲，人们还没有认识到这一现象，因为当时研究科学的人，都特别相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。（出示亚里士多德的课件3）1.理解词语“信奉”。师：课文有几个自然段？（6个）讲人们相信亚里士多德是哪个自然段？（第2自然段）。师：对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？把这段话从头读，注意这里有个词语？（信奉）师：只要是他说的，就相信，头脑是不思考的。（读出这种感觉来）2.指导“责备”语气。 师：人们对亚里士多德信奉到什么程度？谁用课文中的话来读？ 师：当别人对亚里士多德的话表示怀疑的时候人们就会责备他，责备的语气该怎么读？ 师：你读时，就用眼睛看着我，是我怀疑亚里士多德，你两眼怒视着我，你就冲我说，读出厉声责备的语气。二.导读第三自然段。 1。理解亚里士多德的说法：（学生小组合作讨论）2.小组汇报交流。学生上讲台实验。3.课件演示4。三.理解伽利略的思维过程。1.师：当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是有一位年仅25岁的数学教授伽利略，读了这句话，他不是轻易地相信，而是先做了什么，又做了什么?快速浏览，把有关信息提炼出来。 板书： 产生怀疑反复试验2.课件演示思维过程。师：一个事实得出两个结论，自然要引起伽利略的怀疑。这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?师：那么伽利略是怎样推导出着两个结论的呢？（请学生模拟推到，一边说一边演示。）师：“如果这句话是正确的”，这是一种假设，至于到底是不是正确，那要看你的说法是不是经得起推敲。经得起推敲，我就相信，否则我就怀疑。在我得出判断之前，我不确信你的说法是正确的。我们把这段话完整地读一下，读出你在思考来。四 导读第四自然段。师：伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑，他还用试验来验证自己的怀疑。课文写伽利略做试验的过程只写了一句话。（学生读）师：伽利略试验的特点是：疑问、反复、许多次师：“反复”和“许多次”一样吗？2.比较“重复”和“反反复复”。师：除了重量不一样，还可以是什么可以改变？（体积、密度、高度、物质、环境等）。 师：聪明的同学，你们想到的伽利略也想到了，要经过周密思考，所以没用“重复”，而用“反反复复”。师:得出的结论不敢确定，一次试验往往会出错，为了使自己的结论更加严谨，他要对自己负责，对科学负责，这就是可贵的-科学精神。师：通过试验得出了什么结论？学生读。师：他已经证明了亚里士多德的话的确说错了，后来他又在比萨斜塔上做了一次公开试验，人们的态度如何，我们下节课来学习，下课。作业设计基础：搜集有关课文资料，熟读课文，自学生字。课堂：会写生字，理解课文内容。家庭：语文“课时练。”板书设计25两个铁球同时着地产生怀疑伽利略 反复实验 破除迷信，献身科学 公开实验课后反思今天上午第三节课，由我执教了语文四下人教版25两个铁球同时着地这一课。这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在科学研究的过程中，对亚里士多德的一个学说真理产生怀疑，经过反复试验证明了亚里土多德的说法是错误的，然后走上比萨斜塔把结论公诸于世。课文表现了伽利略独立的人格、科学的精神和宏大的境界。当伽利略读到亚里士多德关于两个铁球在同一高处同时下落重的先着地轻的后着地的说法后，没有盲目地相信，而是设想了一种特殊的情况：把这两个铁球拴在一起下落，跟10磅重的铁球相比又会怎样?然后他运用亚里土多德观点进行严谨而清晰的推理，得出了两个相反的结论。因为推理过程的严谨和清晰，伽利略开始怀疑亚里土多德观点的正确性。这个过程中，我注意了三点：首先是思考之前，别人都信奉亚里士多德的观点，甚至信奉到把他的观点当作人类的真理，不容任何人置疑，他仍然要进行理性的思考我通过抓重点词语，情感朗读做为突破点，让学生读好“信奉”“责备”“违背”这几个词语，学生读出了这种感觉，感受到了当时所处的社会环境和压力。其次是在思考过程中，他始终没有认定亚里士多德的说法是正确的，而是采取假设的办法“如果这个说法是正确的”，使得推理可以进行。再次是思考之后，他看到结果不合情理，但并不是马上否定亚里土多德的说法，而是怀疑其说法，多么理性、严谨。这个过程中，理性的精神、独立的人格、严谨的推理交融在一起，展现着研究科学者应有的精神境界。 教学时我抓住课文中的重点语段，尤其是伽利略思考的过程和反复做试验的过程，引导学生反复朗读、揣摩、理解、内化，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅使学生感受伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做试验的，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和语感的培养。自我反思：1.教学目标的出示和前置性作业的出示是否还可以整合一下，感觉在教学环节当中重复太多，也比较