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任友群 ,第三只眼睛看教育技术,高校教育技术学科的设置 高校教育技术学科的取向 对中国教育技术学科发展的几点思考,中国教育技术学科的发展现状,1.高校教育技术学科的设置,全国高校开设教育技术学科概况 教育技术学科院系设置,表1：教育技术学硕、博士点在各类高校中的分布,全国高校开设教育技术学科概况,教育技术学科院系设置,独立建院 未独立建院,教育技术学院 (北京师范大学 ) 教育信息技术学院 (华南师范大学 ) 教育技术和传播学院 (西北师范大学 ),教育科学学院 传媒学院 新闻传播学院 现代教育技术中心 ,教育技术 学科,2.高校教育技术学科的取向,教育取向的教育技术学科,课程设置： 教学技术学、教学设计、绩效技术等,现代 教育理论,信息 技术,教育取向的 教育技术学科,交叉复合型人才,计算机取向的教育技术学科,课程设置： 程序设计、计算机网络技术、微机原理等,计算机 专业性,教育 理论,计算机取向的 教育技术学科,电化教育、教育信息化人才,传媒取向的教育技术学科,课程设置： Adobe公司系列软件、三维动画、人机界面设计等,媒体技术专门人才,大众媒体 设计,企业公关 媒体设计,传媒取向的 教育技术学科,教育媒体 设计,关于学科独立的问题 现状1：教育技术学仍隶属于教育学这个一级学科中 现状2：大部分院校的教育技术学科未独立建院,3.对中国教育技术学科的发展现状的思考,思 考： 1. 学科独立地位尚未形成； 2. 来自教育技术学自身发展和社会发展两方面的原因；,学科中 “大同”与“小异”的关系 现状1：不同院校间课程内容、培养人才规格不同 现状2：多方观点一直伴随教育技术诞生与发展,3.对中国教育技术学科的发展现状的思考（续）,思 考： 1. 适度多样性的益处不可否认； 2. 学科内核的一致性值得关注；,学科特征及与相关学科的关系 现状1：毕业生就业存在的定位问题 现状2：课程设置中存在的学科交叉问题,3.中国教育技术学科的发展现状总结与思考（续）,思 考： 1. 学科定位的确立及学科特征的显著性对学科地位建立的重要性； 2. 学科定位与社会需求相联系； 3. 学科特征经由研究方法、研究领域、研究内容等体现出来；,我国教育技术学科所处的发展阶段 现状：部分高校中教育技术学科的建立和发展呈回落态势,3.中国教育技术学科的发展现状总结与思考（续）,思 考： 教育技术学科的发展开始进入理性回归阶段； 教育技术如何回归？,练好看家本领-保住老饭碗； 拓展业务领域-寻找新饭碗； 紧跟学科前沿-打造金饭碗。,中国教育技术学科的发展前景,中小学教育信息化 高校信息化建设 远程教育 教育技术学科建设的国际化,1.保住老饭碗进一步推进教育信息化,教育技术的推动力教育信息化,我国中小学教育信息化,现状 信息共享的范围有限； 只关注了技术的使用； 农村、城市基础建设初见成效,我国高校信息化建设,现状 数字化资源利用率低 应用、需求特殊多样 校园网、一卡通 统一门户、标准等问题,远程教育：从信息共享向知识共享的迈进,计算机远程网络，“机网”,人类社会交往，“人网”,社会计算,人文社会与科技融合,教育技术学科建设的国际化,a. 产品全球化 b. 平台全球化 c.研究和交流的国际化,2.寻找新饭碗面向学校和面向企业的教学设计相结合,“一边倒”现象,学校教育与企业培训的关系 国外企业培训案例及启示,学校教育与企业培训的联系：理论意义上的阐释,学校教育,企业培训,文化传承 人的全面发展,技能传承 员工绩效提高,共享基本理论、方法,国外企业培训案例及启示：实践意义上的阐释,PortStar 佛罗里达州立大学LSI,COVE 乔治亚大学LPSL,学习科学与教育技术 从教学技术到学习技术 发展学习技术,3.打造金饭碗不断追踪学科前沿,技术应用主义,技术开发主义,?,学习科学与教育技术,促进有效学习,技术在教育中的应用：从教学技术到学习技术,1. 理论基础：建构主义引发的关于学习隐喻的转变 2. 时代背景和技术支持：现代信息技术的崛起 3. 教育技术的发展：从技术应用向技术开发、设计的转变,发展学习技术,在12个主题的分会报告和163个主题的特别兴趣小组中，涉及教育技术的研究专题主要有“学习科学”、“非正式学习环境”、“教育游戏”、“移动学习”、“计算机与网络在教育中的应用”、“在线学习环境”、“教师专业发展”、“教学设计”、“技术教学认知学习”、“促进学习的先进技术”、“教学技术”、“技术作为教与学的变革代理”、“基于问题的教育”、“复杂任务表现的评价”等14个研究专题的介绍。,国际教育技术学科的发展趋势预测 2009AERA会议的启示,教育技术研究共同体在价值上越来越趋向于一种直面问题解决的务实态度。 研究者们还在不断挖掘将其他研究领域的理论和研究应用于教育技术研究的可能与潜力。,国际教育技术学科的发展趋势一 理论研究呈现具体化、务实、包容的趋势,研究者们一方面从微观上对各种常用技术进行研究，而另一方面又试图从宏观上把握技术发展的未来趋势。 更强调推进信息技术基础设施的建设，以此鼓励研究者和学习者利用成熟的、高支持的先进技术平台进行针对个体需求的适应性设计，而非事事重起炉灶，重复开发各种平台。,国际教育技术学科的发展趋势之二 技术发展呈现微观研究与宏观预测并行的趋势,研究方法的两个趋向，一是趋向于从外领域借用方法，二是趋向于采用混合的研究方法。 教育研究对方法的要求总体在提高，特别强调基于证据的研究和设计，而且开始更多地运用各种定性和定量的测量与统计软件。 未来研究更加重视对以科学方法搜集的证据的分析、甄别、判断、建模，以及在此基础上的设计、开发和实践改进。,国际教育技术学科的发展趋势之三 研究方法要求趋高，并呈现多元、混合的趋势,AERA年会将大会主题确定为“学科规范下的探索：在共同知识领域中的教育研究”。 其用意在于强调教育研究的跨学科本质，并表达对加强各领域间的研究沟通、分享和合作以促进教育研究新知识、新发现的期待和重视。 研究规范和学术交叉并重成为教育技术学科未来发展的主要