《教师培训--导学案》.ppt

如何编写导学案？,什么是导学案？,导学案的关键作用在于“导学”，是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学 习方案，是学生学习的 路线图、指南针。,编写的出发点,如何编写导学案,1.案头 课题、主备人、复备人、教研组长审核、教导处审核、授课人、授课时间、学习小主人、班级、小组、课题、课型、课时,沁心书香组、翱翔蓝天组、搏击长空组 小组名称的确定，可由小组长组织本组成员，集思广益，给小组起一个响亮的名字，并能进行有意义的解读，以体现小组的团队精神以及奋斗目标。,2.学习目标,（1）导学案是写给学生看的，学习目标主要体现基础知识的掌握和基本技能的训练。,数量以34个为宜，不能太多。 可以将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注。 慎用“了解、理解、掌握”等模糊语言，注意用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等可以检测的明确用语。,（2）学习目标设置的具体要求。,3.学习重、难点,一般根据课标要求、教材内容、教学参考用书、学生实际来确定学习重、难点。,4.学法提示,在导学案中，要注意提示学生学习并运用阅读的技巧，做笔记的方法，自主学习的方法，小组合作的技巧，养成自信大胆展示、学会倾听等习惯。,比如：学生的自主学习，可以通过独学、对学、群学的方式进行；可以建议学生采用添词比较、删词比较、换词比较等方法品词品句；理解词语意思，可以提示学生借助工具书、联系上下文理解，或结合词语的近、反义词理解。,学习过程,5.活动方案 （学习过程）,知识链接的设计意图主要在于引导学生根据所学内容，课前查阅相关的资料，包括作者的资料、文章写作背景以及文章中所涉及到的相关内容等等，以此促进学生对课文的学习。,Zi zhu 学习,一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习等。根据教学内容不同，自主学习可分为课前预习和课中预习。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实地自主学习，接下来的合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。,He zuo 探究,合作探究的问题应该针对学习重、难点来设计，要有价值。,在编写四年级下册宋庆龄故居的樟树第二课时导学案时，针对学习的重、难点：能 够说出樟树的象征意义以及体现的可贵品质 ，我设计了这样的问题“人们总爱在宋庆龄故居的这两棵樟树前留影纪念 ，难道仅仅是因为人们喜爱这两棵樟树吗？”让学生讨论交流。 在学法上，提示学生结合第4和5自然段的内容以及课前搜集的有关宋庆龄的资料来交流，找出樟树的可贵品质与宋庆龄可贵品质的相似之处，知道文章“借物抒情，以树喻人”的特点，从而解决学习的难点。,展示交流 没huan卖,展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节，要注重生生之间、师生之间的互动，没有进行展示的同学要注意倾听，及时做笔记。,教师要通过点评激励学生；通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸；通过点拨，促成学生对问题的深入理解；通过举一反三，总结规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。,总结提升,在课堂中，我们应该注重引导学生探讨具有规律性的内容，揭示规律，进行总结，让学生用方法指导自己学习，触类旁通。当然，总结方法，揭示规律，可以渗透在教学过程的某个环节中，也可以在课堂教学完成之时。我们应该根据具体情况而定。,揭示字理识字规律,脖、摔、翻、瘦,“翻”，这个字念fn，左边是三番两次的“番”，与生字“翻”的读音有关；右边是个“羽”，表示鸟儿扇动翅膀，展翅飞翔，可以翻过高山。“羽”与生字“翻”的意思有关。,通过汉字的特点及其自身规律，也就是它的字理来记忆字形，也是识字的好方法。,达标检测,紧扣本节课的重点、难点、易错、易混淆、易漏点，设计达标检测题，用以巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。,设计题目要求,题型多样，可以是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式； 题量适中，以5分钟左右的题量为宜； 难度适宜，既面向全体，又关注差异，可设置选做题部分，促进优生成长。建议规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力，注重及时反馈矫正。,设计检测题的要求,抱母亲检测题,任选一题，完成练习。 1.学了课文，你最想说的是什么？快动笔写下来。 2.我会续写。 母爱是一片阳光，能驱走寒冷； 母爱是一片绿荫，能（ ）； 母爱是（ ）,能（ ）。,第一次抱母亲第2课时“达标检测”,总结感受、基本模式,活动方案 （学习过程）,低年级导学案,第一部分：针对生字部分（重点）。 第二部分：对课文的大致理解，指导重点句段的朗读。 第三部分：可以是积累、拓展训练。,低年级导学案的编写,第一部分：【边读边赏】学习生字词，理清课文脉络，了解课文主要内容。,高年级导学案的编写,第二部分：【边读边悟】感悟文本。针对文本设置两三个问题（最好能按逻辑段或文章层次设置，以便后面分配展示任务），让学生感悟文本，并渗透朗读指导。设计的问题