期昆区个人课程纲要观察工具.ppt

课程纲要&课堂观察工具,周文叶 博士 华东师范大学课程与教学研究所 华东师范大学教研员研修中心 ,一、课程纲要,国家课程校本化实施,国家/地方课程方案,学生获得的经验,学期/模块课程纲要,教学进度/计划表,课程纲要,教师,进度,课文,学生,活动,课程,学期/模块课程纲要,我怎样带他们去？,一 致 性,“ 课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。,还有哪些问题?,问题分享,1.学习目标/教学目标/课程目标是什么关系? 2.课程纲要和教学进度表的本质区别? 3.像数学学科一个学期的知识点这么多,如何写学期课程目标? 4.像语文学科,课标中的目标很笼统,如何写学期课程目标? 5.课程实施部分要写什么样的内容? 6.具体点,“一致性”如何理解？,用自己的话说一说 一份好的课程纲要是怎样的？ （至少四句）,学科学期/模块课程纲要评价要点,一 致 性,为什么？,为什么同一学科同一学期的纲要存在很大的差异？ 为什么不同年级的课程纲要，呈现的目标有些是相同的？,对问题的思考,整体思维/系统思维：定位、一致性 Eg.课标-学段-学期-单元-课时 精致思维：不可替代性、独特性 eg.课程目标：不同学期课程目标的区别 eg.课程实施：针对目标，结合内容，本学期将要实施的重要活动、事件。,目标及其层级结构,目标是预期的学生学习结果，规定了学生应知与应会的内容。,一 致 性！,实现一致性的关键问题,明确本学期的课程目标 学科本质观在本学期的体现 本学期和其他学期的关系 自上而下&自下而上 学情、校情 关键结果（big idea),二、课堂观察工具,还有哪些问题?,问题分享,1.常用的观察点有哪些? 2.如何全面、客观地分解次级概念？ 3.只能用“纯证据”来推断？ 4.很难记录的东西是否属于课堂观察的一部分？ 5.课堂教学评价表和课堂观察工具的区别是什么? 6.观察内容如何与实际评课相联系？因为评是全方面的评，而观察点就一个。,课堂观察的局限性,它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它只能聚焦在某一个问题/点上，而不是“整体”观察，因此不能做所谓的整体评价。如果要做到“相对整体”，合作观察。,请用自己的话说一说 一份好的课堂观察工具是怎样的？ （至少三句）,课堂观察工具评价框架,指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式） 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论,研究问题：教师对学生生成性问题的处理？,说明：此表需要两位老师合作完成，一位老师观察生成性问题，一位老师观察教师的处理。,学生座位表,说明：课前了解学优生、学困生的位置，并在座位表上做记号。,如何开发?,如何确定观察点?,观察者 被观察者 合作体,需求或兴趣 该课的情况 观察框架,明确 有意义 可观察/可记录,观察点举例,情境创设-问题-探究的教学模式 情境的创设与利用的有效性如何？ 问题的质量如何？ 课堂问答的有效性如何？ 探究任务设计的有效性如何？ 教师在探究性学习中指导的有效性如何？ 学生探究过程的有效性如何？ ,观察点举例,促进学习的课堂评价 评价目标的设定与达成情况如何？ 教师是如何获取评价信息的？ 教师是如何利用评价信息的？ 学生对评价信息的利用情况如何？ 评价任务设计的有效性如何？ 教师反馈的有效性如何？ ,课堂观察框架：4维度20视角68观察点,开展专题式的课堂观察,专业发展,课堂教学,研究专题,观察点1,观察点2,观察点3,观察点n,课堂评价方式,其他,师生问答,当堂纸笔测验,表现任务/作品,实验,绘图,核心概念分解图课堂评价方式,表演,演说,关于“提问”的概念图,提问,提问方式,问题的数量,问题的质量,清晰度,认知层次,提问时机,目标指向,提问后的反应,教师理答,学生回答,提问者,分解核心概念,也即分析要从哪些方面/维度来回答所要研究的问题。,分解核心概念举例,寻找关键证据,寻找与这些维度匹配的证据:任务设计的有效性,寻找关键证据,寻找与这些维度匹配的证据:教师讲解的有效性,设计观察工具,设计易于记录和推论的工具:任务设计的有效性,设计观察工具,设计易于记录和推论的工具:教师讲解的有效性,研究问题：问题的质量如何？,研究问题：提问的有效性,要注意的问题