信息技术课程教学工作.ppt

第六讲 信息技术课程教学工作（二）,教学模式,所谓教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构。,一以讲授为主在普通教室进行的传递接受模式,课堂讲授。这是完全传统的教法，与其它多数学科没有什么区别。对于刚开始信息技术课程教学，没有多少教学经验时，或没有适合其它模式的设备时，一般采用这种模式。这时一定要注意量力性原则和启发性原则的运用，尽量借助一些直观手段，以使学生容易接受。当然，象程序设计这种较复杂，需要较多逻辑性思维的内容，必须通过系统化的讲授，学生才能更好地理解。,边讲边演示。这种模式一般要具备合适的示教设备，以达到预期的效果。它特别适合于软件的操作方法和命令的使用这种内容的教学，如WPS、DOS命令、FOXBASE的库操作。 演示的目的是把概念性东西形象化，具体化，帮助学生学习在课堂上不能透彻讲解或讲解后理解不深的计算机知识。,这种教学模式有其局限性，它使学生处于接受教师提供信息的地位，教师讲得多而学生活动少，容易出现注入式教学和学生死记硬背现象。教师应该将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，让学生采取相应的有意义的学习策略进行学习。,二以实习为主在普通机房进行的活动模式,这也是目前中小学信息技术课程教学中普遍采用的一种模式，常常与传递接受模式交替进行，使学生的理论知识与操作技能相互促进。,实习、辅导。这种形式一般不讲新的内容，而提前布置好上机作业和练习，独立实习，由教师巡回进行个别辅导。发现问题时，需及时解决的，可在机房统一说明，由于上机时间有限，有些问题在下一次课堂讲授中分析、总结。其弊端是假如间隔的时间长了，学生容易遗忘。,边讲边实习。这种形式适用于上机时间较充裕的情况。对操作性强的内容，就在机房边讲边练，它比以上几种形式都优越，总体效率较高。当然也要注意因材施教，协调操作快慢不同的学生的步调。,三计算机辅助教学模式,CAI软件或课件 这种形式是将适用的CAI软件用于课堂教学，让学生跟随软件的指引在机器上学习；或把一些课件穿插于教学过程中，辅助其它模式的教学。,网络教室 这种形式已有部分学校采用，目前国内多家公司开发了网络教室的软、硬件产品，一般都配有多媒体功能。能最大限度地发挥计算机的作用，调动学生的学习积极性，同时不失教师的主导作用，由教师控制全体学生进行学习，并能做到因材施教。,四以发展能力为主的任务式模式,目前，在信息技术教学中，把任务式模式应用到编排教材内容和课时的教学中，把教学的着眼点放在“做”上，以写一篇文章，画一幅图画，制作一张统计表等操作为任务，在引导学生完成任务的过程中介绍有关的思路和方法，对不同类型的任务，运用不同的策略，以“任务式”教学实现教学目标。,“任务驱动”教学模式,“任务驱动”教学就是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些新旧知识，在老师指导下帮助找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义构建。,“任务”就是需要通过某种活动完成的某件事。而在信息技术课中，“任务”特指用以信息技术为主的手段完成的任务。 “任务”可以是一篇文章、一个图形、表格和数据库等，也可以是一篇调查报告、一个信息展示作品，还可以是网页或网站。,“任务”的特点,1 真实性 “任务”应具有实际意义的，而不是虚构生造的。 实际情况有时很复杂，可以根据教学的实际需要，对具体的例子进行一些简化。 “任务”只有具有真实性，才能激起学生学习探求的欲望，真实性本身也是一种知识，即培养学生道德的内容。,2整体性 “任务”不宜太小，太琐碎，一般要能分成几个“子任务”。 例：用字处理软件完成一张板报。其中可包括完成一首诗的输入、排版和设置格式等“子任务”。 只有这样的“任务”，才能给学生以探索和创新的空间。 例子不叫任务。,3开放性 “任务”一般涵盖将要学习的知识和技能。但完成“任务”的主要方式可以多种多样。最后的产品也可以各式各样，主要给学生一个创造空间。 只有一个模式，一个标准，千篇一律就不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索的欲望。,4可操作性 “任务”应是具体的，学生可以按“任务”要求去操作。 例如，“把文章排版”只能算要求，不是任务，因为它不具体，哪篇文章？怎样排版？ 另外，“任务”的难易程度要适中，太难和太容易都要影响学生完成任务的积极性。,设计任务的原则,目标性; 可行性; 趣味性; 实用性; 开放性.,任务驱动”教学结构,(一)课前:设计任务,搭建平台 设计教学任务,写出任务书和学习进程. 教师准备学生自主学习和协作学习环境(网络计算机教室、网络信息交互的平台、学习资源库和学生分组的方案调配)。 学生以预习形式进行必要的准备。,（二）课中：自主协作，完成任务 教师创设教学情境，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件和资源。 学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习（利用网络环境或面对面的交流讨论，互帮互学，保证全组学生完成预定任务），探讨完成任务的方法和途径。 教师参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。,师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评与点评）。 第一层次掌握了所要学习的基本知识和技能，并运用所学知识和技能完成了任务； 第二层次在第一层次的基础上，注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。,1 教师要做到“五个真正”，才能创设自主协作学习的氛围与环境。 真正尊重每一个学生的人格； 真正相信每一个学生的学习潜能； 真正相信每一个学生都有进步发展的愿望； 真正认识每一个学生都具有个性； 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。,2 学生要把握“两个关键” （1）独立思考，自主学习； （2）组内协作，组间竞争； 教师应遵循这样一个原则去教学：学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲。学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去探究、去讨论，变教师的教为变学生的学。学生应处理好自主和协作的关系，自主是协作的基础，协作又会反过来促进自主。,3 评价要运用“两个层面”，“四种方法” “两个层面”：基本完成，创新完成。 “四种方法”： 个人自评：体现自我意识和自我超越； 组内互评：主持式评价，由组长主持，组员自评和互评； 组间互评：交流式评价，体现协作中的竞争和竞争中的协作。 教师点评：总结式评价，体现教师的主导作用。,（三）课后（梳理交流，反馈调节）,教师反思教学，学生梳理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务驱动教学法的重要环节，是学生的知识系统化、条理化、技能熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学中应给予重视。,任务驱动”教学应注意的问题,1 前测与分组 2 任务的质与量 3 教学的组织与考核,梳理交流，反馈调节,教师反思教学， 做教后记,调节教学形成 良性循环链,学生梳理知识， 做学后记,改善学习，形成良 性循环的学习链,“任务驱动”教学的例子,以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和基本技能。 以字处理模块的教学为例可以设计如下6个任务来完成有关的教学： 1输入和保存古诗“春晓” 涉及的知识点：汉字输入、标点、修改、换行、文字的格式化和修饰。,2编辑图文并茂的“春晓”文稿 涉及的知识点：文字的修饰、图片的插入及编辑、声音的插入。 3编辑“我和我的祖国”文稿 涉及的知识点：自动换行、选定、复制、粘贴、查找与替换。 4 编写和打印一个通知 涉及的知识点：排版、分栏、页面设置和打印,5 制作“学生成绩表” 涉及的知识点：插入和编辑表格。 6综合任务制作电子班刊,利用“任务驱动”教学，就是要教师精心设计，符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，教会学生如何获取知识，如何探求知识。,信息技术的每节课中只安排一个知识点然后以点代面。完全不必强调学生必须完成某项任务，课堂教学也全部围绕该任务进行。 除任务外，还要给出相应的资源，帮助学生学习。学生遇到困难，可以在资源中寻求解决的办法。最后给出评价，让学生自己对这节课的学习做总结。,课堂教学让学生完成某项任务，在完成任务中学生自己发现问题，学会自己解决问题。 真正的计算机人才不是老师教出来的而是动手、动脑，在不断发现问题，解决问题中成长起来的。,“任务驱动”的评价 不应仅仅针对学生最后得出的结论，或最后拿出的作品，还应重视学生在学习过程中的评价。 评价需要着眼于学生的进步和发展。应以肯定性评价为主，指出学生的优点。即便学生最后的学习结果是失败的，也应从学生在学习过程中获得了宝贵经验的角度进行鼓励，为学生营造体验成功的情景，让学生都能享受到成功的快乐体验，并可适当指出改进方法。,克服“任务驱动”教学缺乏知识理论为线索的系统性问题。 一是加强小结。例如在每一单元教学之后，设计一个知识性小结，把有关的知识点进行一次归纳性的小结。 二是从总体上来设计任务。即每一模块，甚至全学期（全书）统筹考虑，使涉及的知识点具有一定的系统性。,为实现预定的教学目标，教学活动的参与者需要通过一定的教学方法、手段进行信息传递活动。教师或学生运用这些方法、手段的知识、技能、技巧就是教学技术。,把计算机作为教学媒体，至少以下一些教学的传统观念和习惯要转变。 首先，影响着课程的内容及表现形式。 其次，影响着教师在教学过程中的作用及其与学生的关系。 再次，影响着教学方法和教学策略的应用。 最后，影响着教学组织形式。,加涅的九段教学模式： 1、引起注意 2、告知学生目标 3、刺激回忆先前的学习 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、引出作业 7、提供作业正确性的反馈 8、评价作业 9、促进保持和迁移,学期备课（学期授课计划） 总的说明，包括教材、学生基本情况分析、教学任务和目的、教学总时数、预定复习、考试和考查日期 教学进度计划表,课时备课（教案） 进一步研究教材，特别要研究这节课的基本思想、教学重点和难点、教学方法的选取、教学媒体的准备、教学的过程等。,以“教”为中心的教学设计流程,分析学习者特征 预估,分析教学目标 （确定教学内容与教学顺序）,确定教学目标,确定教学的起点,选择与设计教学媒体,教学策略设计,形成性评价,修改教学,结束,以学为主的教学设计流程,分析教学目标 （确定学习主题）,情境创设,信息资源设计与提供,自主学习策略设计,协作学习环境设计,学习效果评价,强化练习设计,结束,“主导主体”教学系统设计模式,教案一般包括的项目： 课题 教学目标 教学重点与难点 教学方法 教学媒体 教学过程 教学反思,课堂教学目标的制订,课堂教学中每节课的教学目标，必须根据教学内容和学生的实际情况，将教学总目标具体化，并要有所侧重，使之成为指导教与学的关于目标方面的陈述，并努力在课堂教学中得以实现。,课堂教学目标是选定课型和教学方法的依据，是检查教学效果的标尺，是一堂课的纲。教学目标和要求应照顾到教材的思想性，基础知识和基本技能应达到的程度，结合原有基础知识进行提高，如何为今后学习有关知识作准备，如何结合教材内容进行思想教育，着重培养学生的哪些能力等。,确定课堂教学目标的信息来源 1、“指导纲要”、“课程标准”和教材 通过认真钻研指导纲要和教材，仔细分析包含其中的目标、标准和要求，从中发现许多有价值的内容，获得许多陈述教学目标的行为动词术语。,2、对学生的分析 通过课堂观察和经验来发现学生的行为变化是拟定教学目标的重要信息来源。学生的行为表现是教学的实际结果，测验中的行为描述等都为教师直接提供了拟定教学目标的素材。从学生的社会特征，预备技能和目标技能的分析可以得到确定教学目标的信息。,3、同事间的合作与交流 信息技术教师之间应该互相交流教学经验，特别是青年教师要向有多年计算机课程教学经历的教师请教。通过交流与合作，互相取长补短，使教学目标更加切实可行。,确定课堂教学目标的要求 教学目标要明确、具体。 教学目标四大层次，即了解（知道、识记和认识），理解（领会或弄懂），掌握（熟悉），熟练掌握（灵活运用，综合运用，牢固掌握），就是反映要求的高低程度的，要根据实际情况仔细斟酌，适当选用。,教学目标的范围要恰当 教学目标就是本节课要讲清的总的问题。将教学目标四个方面的内容（即知识、技能、能力和情感态度教育）具体化，但不能面面俱到，目标太多就等于达不到目标。因此要考虑到教学内容适合哪方面的要求，本阶段实现教学目标的重点放在哪个方面。,教学目标内容程度要合乎要求 根据“指导纲要”中的教学要求，对教学内容提出几种不同要求，确定分阶段实现的程度，例如对于某一概念、原理、算法达到了解、理解、掌握的不同层次，对某一操作达到初步学会、学会和比较熟练的不同水平，可以按不同的阶段提出不同的要求。,教学目标应是教学结果 教学目标是预期的教学结果，这种结果必须表现在学生的行为中，故关于目标的陈述应指向学习的最终产物。虽然，在陈述教学目标时，可以使学生通过某些活动达到这一目标，但没有理由把教学过程或手段当作目标来陈述，因为达到某个目标和途径或手段是多样的。,有的教案还包括课的类型、教学时间、板书设计、教学过程流程图、教学后记等。 教学过程可