探索理想的语文课堂2.ppt

探索理想的语文课堂,杨振丽 安阳市培训中心 Email:,一、对课程发展的再认识,静态的跑道.（拉丁语解） 动态的跑的过程. 教师向学生传递其所知道的过程. 师生一起探索其所不知道的过程.,二、教学过程应该是师生共同对话的过程,1、课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “在所有的教学中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。” 马丁.布贝尔 “教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。” 克林伯格,2、语文教学实施的过程应该是师生共同对话的过程,课程的实施主要是通过参与者（教师和学生）的行为和相互作用来实施的，整个过程就是参与者（教师和学生）的对话和反思。 所有的课程内容不是必须遵从或者完全接受的，而是要把它当作需要修改的东西来对待。,教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。 不是以权威者的姿态向学生讲解具有权威的绝对内容。 例如走进三国,教学过程是师生双方共同发生转变的过程，在这个过程中，没有人是真理（唯一或正确答案）的化身，而每个人都有被理解的权利。 例如：蒲公英 一千糖纸张,教师与文本的对话 一是引领学生走进文本，学会品析言语。 二是引领学生深层触发，让学生学有所得。,学生与文本对话 让文本开口说话加强认读能力培养 学会用心灵去倾听指导边读边想、口诵心惟 进行精神的碰撞与沟通以自己的生活经历走向作者的生活经历 阅读是一种精神旅游。 儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得，是学习语言的主要途径。,学生与学生、学生教师的对话 学生与学生对话合作学习活动； 学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。 让学生充分表现自主读书获得的感受 诵读声情并茂地朗读。一是内化过程；二是外化过程； 描述学生运用各种言语形式表述自己的感受。 表演让学生分角色演诵课文。 在合作、交流、讨论中激发智慧的火花 师生平等对话，实现教学相长。,三、保持开放的态度，引导学生多向度地解读文本,新课程强调解读应该是直觉式的、解释式的，对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析式的、终结宣判式的。 阅读教学的任务是引导学生学会如何多向度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式。,阅读教学的方法就是培养学生将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景之中进行关照和解读，而不是更多地注重阅读技巧的训练。 例如小实验 再如美国的一堂阅读课,四、以读为本，在阅读实践中体验乐趣,语文课是学生在老师指导下的阅读实践课，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。,读出趣：享受读书快乐 赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。” 实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。 例：狐假虎威,师：小朋友，阅读课就是读书课，上节课大家读得真好，特别是最后那位读狐狸老虎话的同学，口气大，连我都被蒙住了。（笑声）现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩，请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这节写的事表演一下。要想读好，必须认真读。 （学生认真读书。然后指名读，学生读的时候，老师板书“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴着狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰。）,师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。 各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。 生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。” 生：图上画的狐狸在前，老虎在后。 师：这二位导演读书真认真。小兔啦，野猪啦，应该在什么地方？ 生：他们在森林深处，要站得远一点。 师：看来小朋友们把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友读7、8两节，由5位表演动物的小朋友表演。,一生朗读：“狐狸”在前面大摇大摆地走，老虎在其后东张西望。 师：（问“老虎”）你东张西望什么？ 生：（扮演老虎者）我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑） （“狐狸”“老虎” 继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声，撒腿就跑。） 师：（问“鹿”）你们为什么跑？害怕谁？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。 师：不是怕狐狸？ 生：谁怕它呀！（人笑） 师：同学们，不，各位导演，对他们的表演有意见吗？ （小朋友们给予充分的肯定）,读出形：感受语言形象 “人们在学习和实践活动中积累起来而存贮在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。” 张光鉴的相似论 例：燕子 师：下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（学生自由读，指名读） 生：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。 师：还没变成自己的话。谁再说？,生：（动情地）燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！ 师：说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。 （一生朗读，师生作画） 师：同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说。）,师：谁愿意到前边来把我画的燕子向大家介绍一下？ 生：（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同。（师插话：“的确和别的鸟的翅膀不一样。”）飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。画得栩栩如生。,一是要学生借助想像，描述形象。 要学生在仔细读第一节的基础上说说自己脑子里浮现出来的燕子是什么样子。并要求强调用自己的话说，从而使学生经历了“课文语言语言形象自我语言”的转换。 二是要学生借助绘画，展示形象。 让一学生慢读课文，师生作画，再让同桌互相介绍自己所画的燕子，进而指名登台介绍老师所画的燕子。这样引导，促进了“语言一形象一语言”的转换，使学生加强了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化。,读出情：感受语言情感。 由于知识基础，认识能力，生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切感受和深刻体会作者的思想感情。再见了，亲人 师：（一生读完“抢救伤员”时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听老师读一下。 （老师范读） 师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？,生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以 师：志愿军说到这里的时候心里很难过。说 生：说不下去了，所以说到这儿时停了较长的时间。 师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（学生自由读）,为引导体会蕴含于字里行间的中朝两国人民的深厚情谊，老师饱含深情地描述了老大娘不顾年迈，不怕路远为志愿军送打糕的动人情景，以激发学生的情感；又以“假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？” 以引导学生充当角色，设身处地，进入情境，感受其境，体会其情；还注意了语境的提示，语速的指点，语情的诱发，尤其是范读的引导，使学生与教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的理想境界。,读出神：感悟语言蕴涵 不少课文在浅显的文字中不乏丰富的语言蕴涵，如借物喻人、借事论理的记事状物文，警示人生、启发明理的寓言童话文等。而就小学生知识水平和认识能力而言，其内涵的解决不是空洞的说教。抽象的讲解所能把握的，须以有效的方法带学生进入课文所描述的情境之中。 如我的伯父鲁迅先生中伯父救扶车夫的部分内含丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解。,师：最难读的是最后的第8、9两个自然段。难读，也难懂。请大家自己读一读，体会体会文章的意思。 （学生读第8、9两个自然段。指名读，没读出感情；老师范读，读得很动情，全班学生都被感动了：全班学生再读，从学生的表情可以看出，这次是读进去了。） 师：请一位同学读给大家听一听： 生：“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和脚也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？” （学生读得生动、感人，全场肃然）,师：（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深的叹息中。像这位同学读得这么动人，也就够了，不要讲了，一切意思都在朗读里。（示意学生放下书） 在这里，语言的意义蕴涵、情感蕴涵都寓于作者深沉的感受中，伯父严肃的神情里，深深的叹息中。这种蕴涵，老师靠着自己非常动情的范读深深感染了学生，感动了学生，震撼了学生，使他们全身心进入了情境，这种语言的蕴涵是学生用心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永远留在学生的记忆里，其语言蕴涵的理解是任何语言的表述也无法比拟的。,读出技：领悟语言规律 引导学生从语言文字的剖析中品出语言规律，品出作者运用语言文字表情达意的方式方法，使其形成语言的运用能力，这是阅读教学的重要目标 。 燕子的教学片断： 师：“小圆晕”是什么？想过吗？ 生：就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。（师随手板画） 师：但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？（有的学生习惯地摸出字典来查） 师：大家都应养成查字典的习惯，遇到不认的字，不懂的词随时查字典，不要放过。,生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。 师：你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕，月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。 一个“小圆晕”蕴含了丰富的形象内含，情感内含，语言技巧，为引导品出其规律，引导借助板画，显示形象；借助字典，了解词义；借助联想，想像意境；借助描述，显示情感；借助朗读，表达情感，从而使“小圆圈”与“小圆晕”的差别，突显于学生面前，使他们具体体会到了作者遣词造句的匠心，感受到了运用语言表情达意的真谛。,五、重视语文个性化的学习过程,语文学习过程是个性化过程。 包括两个方面：一是每个学生都有自己独特的体验，包括识字、写字的方法、理解过程，而过去教学忽视个人的体验。 例如印度寓言毛驴,二是学生的学习方法上存在着非常大的差异。有时要求好学生传给差生好的方法。但有时好学生的方法，差生是学不会的。只有通过适合自己的方法，才能得到较大的进步和提高。 提倡个性化阅读： 首先让学生认真阅读课文的基础上敢于提出问题，提出什么问题都可以。,同时要与同学、教师发生思想交流，精神碰撞，意见融合的合作过程中自身体验感受。 教师用评价引导学生提出有价值的问题。 让学生的个性化理解与文本的价值取向和谐统一。,六、尊重教学内容的价值取向,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 。应该使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 当前，阅读教学的一个普遍现象是在培养创新精神、阅读是学生个性化行为思想理念的指导下，一味强调学生在阅读中的独特体验，而对于教学内容的价值取向则有所忽略。,狐狸和乌鸦,狐狸是“狡猾”的还是“聪明”的？ 鲁提辖拳打镇关西,蚂蚁和蝈蝈,夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。 冬天到了，西北风呼呼地刮起来。蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。 苏教版一年级下册,1、本文揭示了怎样的教育意义？ （只有辛勤劳动，早作准备，才能换来幸福生活） 2、本文的价值取向？ （人无远虑，必有近忧；有备方能无患）,拓展练习：小朋友们，看到蝈蝈此时的情形，你想对它们说些什么呢？ 甲：“蝈蝈，夏天过得舒服了吧！怎么现在神气不起来了呢” 乙：“蝈蝈，你们笑蚂蚁是傻瓜，我看你们才是真正的大傻瓜。” 丙：“蝈蝈，你这下后悔了吧，你看人家蚂蚁在洞里，吃着香喷喷的烤饼，躺在暖暖的床上多舒服呀！你们呢，饿的饿，死的死，活该！,你对以上学生的观点是何看法？ 这样的态度与本文的价值取向一致吗？ 引导：小朋友们，老师想，蝈蝈此时一定知错了，但不知道还来得及吗？你们如果是蚂蚁，会怎么做呢？ 1：“我打开了洞门，对蝈蝈说，蝈蝈，下次可不能再图舒服了，不劳动怎么会有收获呢？” 2:“蝈蝈，来，先到我们洞里来避避寒，取取暖，吃点东西。知错了吧！下次可别再犯错了。” 3:“蝈蝈，别伤心了，快进屋吃点烙饼填填 肚子，改了我们还是好兄弟！”,落花生 人要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。,人要做像桃子、石榴苹果那样的人，不但 “有用”（味美）而且外表好看，在现代社会的人光有用不行，还要会包装资产，宣传自己。,我国的课程体系目前必须追求国际性与民族性内在统一的“多元主义教育价值观” 具体要求是：通过课程教育公民尊重所属文化体系，使公民产生强烈的文化认同感和民族自豪感；通过课程教育公民面对其他文化，能够欣赏自由的价值，能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异,“多元主义”不并是相对主义，并不牺牲原则和真理，恰恰相反，它把在不同的社会文化环境下识别那些能被普遍认可的价值观念视为交往的共同基础，他把发展每个人的普遍价值观和各种行为方式并最终建立和平文化视为教育的终极目的。,七、提倡生活语文,（一）提倡学习语文与生活相结合 错误做法：让生活为学习语文作准备 正确做法： 、把语文学习融入学生的生活之中，成为生活的一部分。生活糖 、在语文学习过程中打造有质量有品位的生活。语文学习给学生多了一种生活的途径。例如小壁虎借尾巴 、通过语文学习打开学生眼界，拓宽学生视野。外面的世界很精彩。,（二）把语文教学向生活拓展延伸,林则徐没有环保意识吗？ 引导学生查阅资料，了解保护人类生存环境的倡导是什么时候提出的？一百多年前的自然环境怎样？当时的人们是否有保护环境的意识？然后小组合作进行研究，看是否能设计出一种更合理的销烟方法。要求是：设计的方案不光要克服环境污染问题，还应考虑到销烟的彻底性和使用的合理性。 以小蝌蚪找妈妈为例，谈谈如何向生活拓展？,只有这样，才是尊重学生在阅读中的思考和发现，并给他们创造机会与条件去研究和探讨。无论学生研究的结果如何，但它毕竟是学生阅读和研究的经历，对于他们形成乐于发现、勤于探索的学习品质都会起到莫大的激励作用的。 例如太阳,八、理想的教育始于引导、理解，依赖于活动,教育始于引导、理解与选择。教师要引导儿童人生的道路，理解人类社会知识，允许儿童按自己的个性要求来自由选择。 例如画太阳 伟大的人有两颗心,师：什么是动物？ 生：猫是动物，狗是动物 师：鸡是不是动物？ 生：是动物？ 师：鸭是不是动物？ 生：是动物。 师：大家记住：像猫、狗、鸭、鸡能自己活动的生物都是动物。,师：什么是动物？ 生：鸡、鸭、狗是动物。 师：为什么呢？ 生：因为它们会叫唤。 师：蚯蚓不会叫唤，是不是动物？ 生：蚯蚓会爬，会爬会走的都是动物。 师：鱼不会爬，只会在水里游；鸟不会爬，会飞。他们是不是动物？ 生：它们是动物，因为它们会活动；能活动的是动物。 师：飞机会飞，汽车会走，是不是动物呢？ 生：不是。它们自己不会飞，不会走，是人开动的。没有生命的不是动物。 师：对了，能自己活动的生物叫动物。,理想的教育依赖于活动,什么是课程？ 技能（