五年级英语教学存在问题.ppt

,句型教学与单词教学相整合,pre-task 1.Talk about New Shanghai and old Shanghai (让学生利用二年级的知识谈论新上海，并引出旧上海） 2.Introduce San Mao.(通过观看三毛简笔画录像引出三毛。） T: There was a boy in Old Shanghai. His name is San Mao.,While task (Learn the sentence pattern) He wants But he hasnt any. 1.T: How is San Mao?(通过观看三毛饥饿的录像，引导学生用已有知识谈谈三毛要什么。 Teach: He wants,2.T:Has he any noodles? (No.) T: Has he any rice? (No.) Teach: But he hasnt any. (询问三毛是否拥有这些食物，来引出句子 But he hasnt any.) . Try to say: San Mao is He wants But he hasnt any,4.T: How is San Mao? (Cold) T: The wind blows on his(action) S: He wants T: But he hasnt any Try to say:(利用学生二年级已有的知识，与本课内容结合练习说话） The wind blows and blows. It blows on He is He wants But,4A Unit 8 Grand Theatre Give Me the Corn,The Little Match-Girl 卖火柴的小女孩,eat,something to drink,her something to wear,What _!,This is a poor（贫穷的） girl.,a poor girl she is,How _!,poor the girl is!,Shes hungry. Give her something to _.,Shes thirsty. Give her _.,She feels cold. Give _.,Shes lonely （孤寂的）. _.,Give her something to play with,A: Im_. Give me something to _. B: Here is_. A: Thank you. B:_./_.,Lets talk.,hungry,eat,some corn,You are welcome,Thats all right,How do you feel? 教材以看图说话的方式呈现内容，图与图之间的语言表达逻辑性不是很强，为此在确保重点的基础上，对教材进行了重组，编写了一篇有景、有人、有意、有序的短文，同时增加了本课新学的句型is/are afraid of2）when he/she sees 教学要求设定为：学生能简单描述人类的不同感情； 学生能简述不同感情发生的起因； 能注意到生活中人表现出来的不同感情。,Pre task 1.Song: Youre my sunshine. (在柔美的动画中感知阳光带给人快乐） 引入交流，复习旧知，创设阅读主题） T: Your song makes me happy. What makes you happy? SCartoons make me happy,以学生喜爱的动画人物入手，然后在由单词-句子-语段有层次有递进的语言操练中，学生在整合新旧知识进行语言表达。 1. afraid （理解、模仿操练、运用） 2.以类似于生物链的形式(人类、动物、怪物）让学生在情景中理解性操练中逐步运用新句型： is/are afraid of,Pictures: Tom-snakes-eagles-monsters-Sulley-Mary-Mike-Sulley-,教学目标学习并掌握词汇look after, have to, Bathe, cuddle 学习用have to 表达必须要做的事。 了解养宠物的艰辛，鼓励学生学生向父母表达感激与爱。,Pre-task Having a guessing game-Clars favorite things.（设计与课主题有关的游戏来拉近师生关系，并导入新课）。 While-task Say something about your pets. (让学生用旧知将他们的宠物，训练他们的说话能力，单词pet在谈话情景中引出并在旧句型中理解操练运用） (Ive got Its It can It likes It doesnt like,Read and Talk T:If you can adopt an animal from the zoo, what animal do you want? Why? (问题推进） I want a/an-because-(呈现结构）,Read and learn (look after) T:If you have got a pet. What can you do for it? S:I can feed it/play with it/give it water Match and talk (通过配对己说话练习检测学生对这一词组的掌握情况） _look after_ Mothers sick people Nurses babies Teachers student,T: How can you look after your pet?(创设不同的情景，给与学生讨论的话题并操练have to) Read and learn Think and Talk My dog is_ I have to_ My dog is hungry, thirsty , bored. I have to feed it/give it water/play with it/.(在第二环节的基础上进行叠加）,The writing(以小组为单位第一次阅读短文，看图找出相应的句子） Read the writing in groups Look at the pictures and find out the sentences.,Bathe(通过儿歌操练这一单词的同时，舒缓学生情绪） My pet is dirty. I have to bathe it . Bathe: wash ones body. （用学生已知解释新单词） T: What do you need to bathe your dog? S: I need water to bathe my dog. T: What do you need to bathe your cat? S:,Chant: What do you need to bathe your dog? I need water to bathe my dog. What do you need to bathe your pig? I need shampoo to bathe my pig. What do you need to bathe your cat? No,no,no, my cat hates water.,Cuddle(hug) (通过图文并茂的小诗了解cuddle的意识，并通过肢体动作体会拥抱的重要性，最后为好友朗诵诗歌） look and learn Say a poem A cuddle can cheer you when youre blue. A cuddle can say:”I love you!” A cuddle can warm you. And bring a rainbow after rain. A cuddle is great for fathers and mothers. Sweet for sisters and brothers. So stretch your arms, and give someone a cuddle today.,Read it softly and slowly. Post-task Read the writing again and try to remember some information. Read and judge （ ) I have to buy some food from pet shops. (短文中的内容） T: We have to Is it easy or hard to look after a pet? A: Its easy. I can look after it. B: Its hard. I cant look after it. C: Its hard, but I enjoy it.,板书： My pets look after bathe Have to cuddle,在板书和图片的提示下复述课文。 Post-task Looking after a fish (Read and judge) 引导学生独立练习， 为独立完成家作准备。 Homework Remember the words and phrases. Finish ”Looking after the fish” Make a list Cuddle your parents.,Thank you!,几种基本课型的教学,关于语音教学 1.与单词教学紧密结合.渗透在日常教学中,让学生养成自己根据音标认读单词的习惯. 2.音标认读要人人过关. 3.教师对一些有规律的读音规则要和学生共同总结,并让学生熟记. 4.增加一些音标教学的趣味性.,关于词汇教学 . （1）遗忘率高 对学过、背过、默写过的单词，无法回忆起音、形、义。 （2）词汇规则学习迁移能力较弱 小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则领会单词音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以掌握。如在学习good,book等单词后，遇到生词look,foot时，仍不会或不敢读。,学习方式单一 由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，经常鼓励、机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学过的单词。 学生学习主动性不足 大部分学生学习英语的积极性不高，习惯于再课堂中被动学习，对教师和教材的依赖性很强。很少主动阅读，收看英语节目等。,音标学习没过关，对词汇学习造成困难 时态不清晰，引起动词变形不清晰 词义理解狭隘 词组固定搭配混淆 推测词义的能力弱 写作时词汇运用能力差,词汇教学对策,1.优化教学方法，提高学习效率 （1）.直观教学 （2）.教学中渗透词汇规则 （3）.联系语境和文化，提高理解能力 （4）教学语音,2.关于词汇理解和运用 在实践活动中理解词汇 在想象情景中对话，巩固语言 在情景表演中运用词汇,3.指导记忆策略，提高记忆效率： （1）理解记忆 坚持词不离句，在理解的基础上记忆单词 （2）联想记忆 小学生有着极其丰富的想象力，教师要很好地利用者优势。帮助学生巩固记忆。如学到foot 可联想到face , nose , mouth, ear在教all时，让学生联想到ball, call, tall. (3)分类记忆 根据读音，构词规则词性等记忆 （4）复习记忆 一个词汇在课文中往往出现2-3次，有约40%的词汇没有重复。按记忆规律，一个新词出现后，重复频率按一天、一周、一月的进度开展。课堂教学中密集复现率。,4.在阅读教学和听力教学中处理好词汇学习的重心 5.在写作中巩固词汇,词汇新授课的结构特征：,1.开放式导入：激活学生旧知，导出话题。 呈现开放式教学情境或提供一个开放式话题，激发学生在对话中呈现已学词汇或句型 教师在归纳总结学生呈现资源的同时，导出本课话题，引导学生进入学习的情景意义之中,2.开放式教与学的互动转换，学生理解、记忆与运用新词汇。 （1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。 （2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强调重点不一样）的意义上进行。 （3） 每个词的学习都应该向学生开放，下移重心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈，形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技能。,3. 开放语言综合运用环节，形成学生的语言综合运用能力 第一步，围绕本课的新知识，设置开放性教学情境，让学生在语言运用过程中进一步巩固新知。前面基本是听说互动，这一环节可加读写的要求。 第二步基于并超越本课的新词新句型，呈现开放度更大的教学情境话题，激活学生所有的语言基础，让学生不基于本课的新词新句，结合语言实际需要，综合灵活运用语言，在有意义的语言交际中养成综合语言的能力。 4. 设计学生独立完成的家庭作业，巩固所学新知，同时补充课内学习的不足，加强听力或书面写作能力的形成。,关于词汇教学,单独的词汇不可能完成交际任务,孤立的词语可以有多种解释,在不同的语言结构,不同的语境中,一个单词会有不同的含义. 1.词汇教学应该在一定的语境中实施. 2.词汇教学音,形,义和用法.词义和词的用法是词语教学的重点.学生只有掌握词和词的用法,才能在听说读写中正确使用词语. 词汇教学的实施要点,关于词汇教学,单独的词汇不可能完成交际任务,孤立的词语可以有多种解释,在不同的语言结构,不同的语境中,一个单词会有不同的含义. 1.词汇教学应该在一定的语境中实施. 2.词汇教学音,形,义和用法.词义和词的用法是词语教学的重点.学生只有掌握词和词的用法,才能在听说读写中正确使用词语. 词汇教学的实施要点,3.词汇教学是语音教学和语法教学的具体化.特别要注意将语法教学融入于词汇教学中. Finish doing enjoy doing 4.词汇教学要充分运用运用英语学的一些规律.例如,词的结构,词干,前缀,后缀,同义词,反义词. 5.词语教学应根据学生的英语水平和所教词语的释义的难易度,考虑采用母语还是英语作为教学语言. 6.重视常用词组的积累.,关于课文教学,课文教学的功能和作用: 是语言知识输入的源泉； 是获得语感的基础； 是巩固语言知识的依据。,课文教学的最终目的 使学习者的阅读兴趣从纯语言学习性阅读逐渐发展 到语言应用性阅读，学生的注意力转移到了阅读材 料的内容上，对题材内容发生了兴趣，这才是目的。,阅读教学策略,培养词汇知识 （ Cultivate vocabulary ),备选合适材料 ( Plan for instruction and select appropriate reading materials ),验证阅读策略 （ Verify reading strategies ),传授阅读技巧 （ Teach for comprehension ),评估学习效果 （ Evaluate progress ),提高阅读动机 （ Build motivation ),提高阅读速度 （ Increase reading rate ),激活背景知识 （ Active prior knowledge ),阅读教学策略,以教材导入，开阔阅读视野 基于课本和教材,同时有计划有目的地给学生一定量的英语读物.,以视听入手，注重整体感知. 通过动态的方式,创设一些良好的学习情景,从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料,以语篇推进,加强过程指导. 在阅读教学中,部分老师过分注重词汇,句型教学,而忽视语篇的阅读教学.注重阅读的结果的正确性而忽视对学生在阅读过程中的指导.导致学生阅读效率下降,直接影响学生对完整语篇的感知和理解.能力得不到系统完整的发展.,以任务驱动,拓展文化的外延. 阅读教学中注重文化渗透,提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性.培养学生的跨文化意识和能力.,阅读教学经过的几个阶段,导感知教材 (1)设置情景.提出问题,使学生产生阅读的需要.阅读是对书面信息的理解,它手一定的目的或需要的支配. (2)谈论话题出示有关的画面,实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深学生对阅读对象背景的了解,同时也放松读前的心理紧张. (3)理解生词.Read and match,Find the words in the dialogue that mean the following.,读-理解教材 读同样属于(input)输入阶段.读经过以下几个阶段:,(1.)粗读(Skimming) (2)精读 (Intensive Reading) (3)研读(Study Reading) (4) 小结(Conclusion) “整体理解-局部理解-整体理解”的过程,给学生提供阅读的整体意识,强化学生的信息能力,为学生巩固和运用知识打下基础.,3.练-巩固运用,记忆性问题.答案直接在文中.记住就能回答. Who is the new student? 理解性问题:答案在文中,但不一定是现成的. How do you know? 应用性问题:要求学生运用文中的知识组成答案Why is her uncle so heavy? 创造性问题:要求学生独立思考,发挥其创造性获得答案. How can we keep heathy?,(5)评价性问题:要求学生表示个人观点,发表意见. What is a good friend like? 练属于读后