新课程背景下小学科学教学设计.ppt

新课程背景下小学科学教学设计,余庆县天湖小学 巴寿菁,一、科学学科的本质是什么？,培养科学素养,科学素养指什么？,主要包括：科学知识、技能、科学方法、科学过程、过程与思维方法、价值观、解决问题的决策、创新能力、科学精神、科学态度、科学伦理和情感等等。小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。,二、如何设计教学方案？,1、分析教材,你是如何分析的？,只看到学生能看到的东西，只不过比学生早一点看到吧了！ 能站在学科本质的高度看到其每个活动内涵的价值和活动之间所隐含着的结构 教科版小学科学教材的最主要特点有哪些？,1、是以活动来构建教材 2、采用了基于项目学习来组织教学内容,3、教学内容更指向学科的本质 主要依据： 小学生的学习是以直接知识为主的，需要更多的直接知识让学生经历一个个典型的认识过程； 1活动是结构三个领域教学目标的有效形式。 2活动能结构各个领域内部各个水平层次。 3活动产生经历。 4活动更逼近科学。 建构主义理论：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。学习是一种个体主动参与的过程。基于项目学习,基于项目的科学教学（学习） 这就需要一个驱动性问题，可以在科学课上组织学习内容和驱动课堂活动。如果没有驱动性问题作为学生学习激情的落脚点以及努力的目标，学生便会缺乏激情来在长期长时间内投入大量的精力。 例如：三上动物单元的第一课九月里，我们能在附近观察到哪些小动物？ 一个好的驱动性问题应具有的特征： 有可行性：学生能够设计并实施探究来回答它。 有价值：它应该包含课程标准中丰富的科学内容和科学方法。 情境化：它应该联系学生的生活，与重要、真实世界的问题有关。 有意义：对学生来说，它应该是有趣的、激动人心的。 道德的：它不应该损害生命和环境。 可持续性：它应该能维持学生对项目的兴趣。,如五下地球的运动单元,关于时间,为什么世界各地同一时刻的时间不一样,昼夜交替的解释,回顾人们认识地球的历史,怎样证明地球在自转,是清晨还是黄昏,谁最先迎来黎明,极地的白天为什么那么长,地球上为什么会有四季,昼夜、四季与动植物,#,电和我们的生活,点亮我的小灯泡,让更多的灯泡亮起来,电路出故障了,里面是怎样连接的,导体与绝缘体,我们选择了什么,我来做个小开关,研究单元的基本思路 如电单元：,如四下电单元 教材是从电和我们的生活调查家中的各种电器着手，体验电与生活的密切关系，整理已有的电知识，在充分的感知基础上，激活学生已有知识，从而引发学生关于电的各种各样的问题开始本单元的学习，用一根电线和一节电池点亮我的小灯泡，在活动中认识电、电路、电流。到不满足点亮一个小灯泡，于是进入让更多的灯泡亮起来的学习，在学习过程中会碰到许多问题，这就诞生了电路检测器一课，有了电路检测器的检测便形成了导体与绝缘体和里面是怎样连接的，在此还安排了一课我来做个小开关，最后我们选择了什么来整理自己的发现，比较串联和并联两种连接方法。,本单元是物质世界 “能量的表现形式”简单电路内容，它是根据课标中具体内容标准为（1）认识电是生活和工作中常用的能量来源。了解安全用电常识；（2）知道常用电器的工作需要一个完整的回路；知道开关的功能；能用一些基本组件连接一个简单电路；（3）知道有的材料容易导电，有的材料不易导电而选择材料编写的。 教学中，我们应从学生生活的常见现象、已有的经验入手，应尽可能增加学生的直接认识，运用“问题猜测尝试归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本单元的教学中要让学生经历一系列简单电路的连接过程，在活动中了解安全用电常识，提高自己的生活意识和改善生活的质量；同时学会画一个发光灯泡的连接装置图、电流路线图，并在活动中不断发现问题，经历猜想、设计、检测、记录、整理、分析等一系列过程，归纳出导体、绝缘体及简单电路的两种特点。,研究课文研究什么？ 基本思路教学内容的“学问的知识结构、系统、逻辑”即学问逻辑。,科学课是由一个个活动组成的，其串联活动之间线，这条主线索是什么？,如：昼夜交替的解释,为什么地球上昼夜会不断地交替呢？,解释1,解释2,解释3,解释4,解释,我们怎样知道哪种解释是正确的呢？,模拟实验,修正解释，形成新问题,三上我的手 活动：1、观察手能做什么 2、观察手的构造 3、体验手指关节处的皮肤皱褶的用处 4、体验大拇指的特点及功能 5、想想手的灵巧还与什么有关 6、用手感觉物体的轻重、软硬、形状等 7、用手辨别人民币上的盲文数字 8、用手分辨衣服和袜子的正反,手能做什么及观察手,手的灵巧性和什么有关？,猜想1,猜想2,猜想3,猜想4,猜想,只有在充分的感知才能发现和提出问题,活动中体会手的感知功能,设计实验，验证猜想,岩石与矿物单元中5岩石会改变模样吗 活动一 寻找岩石变化的痕迹 活动二 探索岩石变化的原因 冷和热的作用 风或地表变动的作用 植物根的作用 活动三 解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆满了碎石？,大自然中岩石会改变模样吗？,会,是什么力量使它发生变化？,猜想3,猜想2,猜想1,猜想4,发现问题，提出假设，设计实验，验证假设，归纳解释,？,岩石 碎石 卵石,寻找淀粉的踪迹 活动：1、观察比较淀粉和滑石粉 2、把一些淀粉和滑石粉混杂在一起，再滴一滴碘酒，会变颜色吗 3、减少混合粉中的淀粉数量，滴碘酒后的颜色会怎能样 4、米粉老虎的脚印 5、哪些食物含有淀粉，哪些不含淀粉 6、淀粉消失了,观察比较淀粉和滑石粉,把一些淀粉和滑石粉混杂在一起，再滴一滴碘酒，会变颜色吗,实验中发现现象，得出结论,哪些食物含有淀粉，哪些不含淀粉,淀粉消失了,一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结构。,活动1,活动2,活动3,活动4,主线,活动1,活动,活动3,活动2,活动5,学习主题,轮型结构较适用于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构则比较适用于具有较强逻辑关联的学习内容的组织。,猜一猜,里面是怎样连接的,1、观察第一个接线盒 2、测试第二个接线盒 3、根据测试记录推测 4、交流 5、推测6个接线头,做一块电路游戏板,创设情境，激发探究兴趣 激活已有的知识与经验,解决怎样进行科学检测,运用科学检测方法检测记录,推测交流（至少要用几根导线？）,外化应用,机动,本单元中7里面是怎样连接的,分析了这一课你觉得课文的主线索或基本思路是什么？,其活动之间的结构又是怎样的？大活动，大活动中的小活动？,如第二单元1油菜花开了,观察一棵油菜,观察一朵油菜花 1、整体观察描述 2、解剖一朵油菜花 3、观察记录、归纳,观察一棵油菜花 1、几朵花、几个共蕾 2、推测变化,课外观察,激活已有的知识，产生问题,初步感受知“十字花科”特点,了解花的一般构造,进一步感知十字花科的特点,推想，以引发学生课外去观察,如食物单元中食品包装上的信息,观察食品包装袋或包装盒,比较几种食品的保质期 1、观察记录 2、比较 3、保质期长短与哪些因素有关,调查了解食品的配料,以一种食品包装袋为指导 拓展到小组活动（一般的食品包装袋上有哪几类信息？）,提供典型材料观察记录,熟悉的想想有什么作用？ 不熟悉的猜猜有什么作用？,？,2、分析学习者 分析什么？ 不同发展阶段学生的认知特点，即认识逻辑。在教学设计中我们必须考虑学问逻辑和认识逻辑 解决如何把教学任务转化为学生内在的探究愿望？,（一）研究学习者起点能力 （ 1）、学习内容方面的能力： 在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？ 对有关的学习内容，学生有什么背景经验？ 学生对要学习的内容可能存在哪些困难？,（2）、态度方面： 学生对教学内容一般态度如何？那些比较喜欢或存在反感情绪？ 喜欢什么样的学习方式、教学材料？等等。 （3）、语言方面： 学生的语言水平如何？ 在学习内容中，有多少专门术语已经掌握？ （4）、工具、技能方面： 学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈交流？ 学生能否运用研讨材料、实验器材和学习方式？,（二）、学生校内外生活的研究 学生熟悉的生活情景中蕴涵着哪些课程资源，并按教育的需要进筛选； 怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的课程资源，并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联； 怎样引导学生将学习成果运用于生活实践，并实现体验性目标与结果性目标的统一。,3、制定具体、可操作的目标,行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在小组交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。所谓“行为主体”特指学生，而不是教师，因此要避免采用如下的描述方式：“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等；所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能理解的、可评估，有明确指向，避免采用笼统、模糊的术语，如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神和态度”等；所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围；所谓“表现程度”是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。 ,4、遵循几个规律 学问逻辑与认识逻辑的有机统一 科学教学特点 经历一个个有意义的活动。感受信息耦合信息处理信息形成结论结构提升外化应用 心理学的一般规律 结合具体的教学内容 不同的教学内容，教学过程也会有所不同。 如种凤仙花、养蚕，保护我们的消化器官、做计时器等,新信息,输入,原有认知结构,加工,处理,新的认知结构,输出,外化应用,四年级上册动物怎样生活 活动：1、回顾寻访小动物、动物的生命周期单元的有关内容 2、交流汇报对一种动物的观察结果,声音是怎样产生的 活动：1、使物体发出声音 2、观察发声的物体 3、观察音叉的振动,例如：昼夜交替的解释 昼夜为什么地球上昼夜会不断交替呢？解释设计实验修正假设又产生新的问题 激活动学生已有的知识产生问题解释1（自转、围绕转）解释2交流设计实验选择1种扶（突出体验