北师大版小学数学第七册第七单元《生活中的负数》说课稿

生活中的负数说课稿九江市双峰小学 陈桂琴尊敬的各位评委:你们好!今天，我说课的课题是生活中的负数。这是新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。接下来我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学准备、教学过程这五个方面来谈谈我的理解。 一、说教材（一）、教材作用和地位生活中的负数是北师大版小学数学四年级上册第七单元的内容。是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境进行教学的。教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生的生活实际出发，引导学生进行负数的学习。为学生的后续学习打下基础。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题，为此我将两课时的内容进行了整合并从以下三个维度确定教学目标。（二）、教学目标1、知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。2、过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。3、情感、态度和价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。（三）教学重点根据教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。教学重点：了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。（四）、教学难点教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。二、学情分析四年级学生学习负数，无论知识的积累还是认知水平，都有一定的难度。但学生对自然数已经非常熟悉，学生接触并简单了解与正数相对应的负数，可行又具有趣味性和挑战性，学生的学习积极性会非常高。 五、说教法和方法美国教育家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不能按着马头让它饮水。”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例采用情境教学法，直观教学法，探究教学法、快乐教学法等多种教学方法的优化组合，并结合多媒体教学手段，引导学生独立观察、小组讨论、合作交流，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。六、说教学准备 为了更好的完成课堂教学任务，我还在课前做了充分的准备。准备了多媒体课件、温度计、记录表。七、说教学过程以上所有的分析和准备都是为了落实课堂教学而服务的，下面我就从以下五个环节来具体阐述本课的教学过程：第一个环节：创设情境，导入新知。我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是一开始，我就抛出一个思维价值很高的问题：“同学们，这个学期，双峰小学四年级转进学生8人，五年级转出学生8人，请你选择你喜欢的方法帮助老师将数据信息记录下来，关键是让别人一眼就能看明白。”我预设学生可能出现的答案，比如有用符号“”“”来表示，还可能会用“”，“”，当然也有学生就用“+”、“-”来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，紧接着我又问：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。设计意图：有趣的生活情境，能激发学生的好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。第二个环节：合作探究，明晰概念。在这个环节，我以学生的自主探索为主线，以问题解决为突破，师生互动，生生互动。共同探索出用 “+”或“-”的方法来表示相反意义的量。了解正、负数的读法和写法。并出示史料，进一步了解负数的历史。（师结合课件介绍）“中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的九章算术中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色的算筹表示正数、黑色的算筹表示负数。而西方国家认识正、负数比咱们中国晚了数百年。”引出课题： 生活中的负数。（板书）设计意图：数学是现实的。培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，借助生活经验，学会探索解决数学问题，从而使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。第三个环节：沟通联系，丰富认识。活动一：用正数和负数表示温度。首先有必要让学生了解温度计的相关知识，接着课件出示用温度计显示三个城市某一天的最低气温，让学生说说从图中能知道些什么，根据学生已有的生活经验，我放手让学生自己去发现、交流、体验，并正确说出三个城市的最低气温。还特别要求学生说出“海口的最低气温比0要高，哈尔滨的最低气温比0要低，从而使学生体会零上温度和零下温度是以0为分界点的，是一对意义相反的量。活动二：用正数和负数表示海拔高度。在出示直观图以后，学生对什么是海拔高度可能会不明白，首先让学生明确虚线表示的是海平面，海拔高度就是与海平面相比较，得到的相对高度，接着我放手让学生观察图，从中获取相关信息，通过彼此间的交流讨论，明确表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高度的方法，为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量再次提供了直观形象的模型。活动三：初步归纳正数和负数，体会正数、负数与0的大小关系。这是本节课的难点所在，因此我设计了一个“送数回家”的练习，请孩子们将课件出示的这些数送回写有正数和负数的房子，最后可能有学生对0和8拿不准，我再充分利用具体的温度计和海平面的示意图，使学生体会“温度计是以0摄氏度为分界点，零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。同样，以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的用负数表示。”启发学生思考：0与正数，负数之间的关系。从而得到结论：小结：0既不是正数，也不是负数。0比正数小，又比负数大。正数前面的“”号可以省略。设计意图：新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初衷。第四个环节：回归生活，内化理解。生活中除了温度、海拔高度，还有很多地方会用到负数。1 电梯中的正负数：李叔叔和张阿姨都从太平洋购物广场地面一楼乘电梯，李叔叔去6楼开会，张阿姨去地下一层超市购物，他们分别应该按电梯里的哪个键？2产品说明上的正负数：食品包装袋上有这样的标记“500+2g”，质检人员拿出5袋后称重后和标准重量比较记录为： +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g。 +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g是什么意思？500+2g是什么意思？3、方向中的正负数。下图中，每个小格代表1米，小华开始的位置在0处。（1）小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（ ）米；（2）如果小华的位置是7米，说明他是向（ ）行（ ）米。（3）如果小华的位置是8米，说明他是向（ ）行（ ）米。4、生活中，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？设计意图：数学来源于生活，由此学生清晰地感受到了正负数在生活应用中的广泛性与实用性；经历了用正负数来表示生活中的一些现象的过程。开阔了眼界，使他们对“负数”有了更全面、更深入地认识。 第五个环节：全课总结，拓展延伸。老师引导学生进行全课总结，设计了一个“实践活动”，让学生就“小学生上网好吗”这个问题发表观点，学生对这一问题的态度呈现出了不同的趋势。借助正、负数他们就能表示出自己的态度。设计意图：通过这个“实践活动”既展示了正、负数在表示调查结果中的作用，也进一步