草教学设计

品读文字韵味 感悟野草坚韧草（人教版语文二年级下册）教学设计设计理念：草是人教版课标教材语文二年级下册第一单元第二课古诗两首中第一首。这是唐代白居易写的一首送别诗，课文节选的是前四句，形象生动地表现了野草顽强的生命力。教学时，我主要采取引导学生品字析词、以读悟情的教学方式。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。会认2个生字，会写“枯、荣、烧”三个字。2、在教学时引导孩子品析生词，感受语言文字的韵味。3、能体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。4、有背诵古诗的兴趣。教学重难点：1、理解“离离、枯、荣、尽”的词义。 2、指导孩子美读古诗。教学准备：书上教学图。教学过程：第 一 课 时一、看图导入，激发兴趣：1、复习导入：昨天，老师和同学们一起寻找了美丽的春天，今天咱们一起走近春天的美景，同学们开心吗？2、出示课文插图：图上画的是什么？给你什么感受？3、揭题导入：春天的小草蓬勃生长、生机昂然。我国唐朝的伟大诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫草。（板书课题）（设计意图：在这个导入环节中，我从图入手，一方面激发孩子的学习兴趣，另一方面锻炼学生的说话能力，在说话中渗透语文学科所蕴含的人文精神，使学生初步感受草的茂盛。）二、放手自读，鼓励质疑。1、自读古诗：现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们自由朗读古诗，注意读准每个字的读音，边读边思考：你哪些地方是不懂的？2、检查自读情况：（1）刚才，大家都读得非常认真。现在，我要请几位同学给大家朗读一次，看看怎么样？（2）指名读古诗，学生评议，教师相机正音。3、学生质疑：师：草这首古诗我们已经会读了，古诗有不懂的地方吗？（师把生提出的词用红笔划出来。）（设计意图：在自读的基础上鼓励学生大胆质疑并要求学生提问题不要重复，然后师生共同疏理问题。培养学生质疑问难的能力。）三、品析字词，感悟诗意。1、生提出疑问，师引导品析。过渡：这么多不懂的地方，同学们最想知道哪个词的意思？（生说哪个，师相机引导。）（1）看图巧析“离离”。要知道“离离”的意思，必须先知道“离离原上草”的“原”是指哪里？生：草原！师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（出示课文插图。）（设计意图：老师再用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。）看图练习说话：师：小朋友们看看，草原上的草长得怎么样？生：草原上的草长得很高，很密。生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。（设计意图：这里是有意识地训练孩子们观察图画，并根据图画进行语言训练。）回归文本，品析“离离”：师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？生：“离离”就是茂盛的意思。生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。（设计意图：形象化的教学手段可以帮助孩子很好地理解古诗内容，比枯燥的讲解更让孩子印象深刻。）试说第一行的意思：师：说得完全正确！谁能把这一行的意思连起来说一说？生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。师：谁能看着图，说得再具体一点？生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。（2）凭借甲骨文，巧品“荣”：出示“荣”字甲骨文：春天来了，山坡上长什么？坡下长什么？生：都是草木，一片茂盛。师：那谁能告诉大家“荣”什么意思呢？（草木茂盛的样子。）（3）谈话巧解“岁”：过渡：小朋友刚才说不了解“岁”，你们今年几岁了？也就是说，从生下来到现在几年了？生：8年了！师：1岁呢？生：1岁就是一年！（4）分解汉字，理解“生”：出示“生”，遮住“土”和“撇”，：它像什么？生：草。为什么是“春风吹又生”而不是“春风吹又长”呢？（设计意图：这样的方式可以引导学生既记住了字型，又理解了字义，体现古诗教学的深入浅出，使诗句韵味无穷。）（5）画图理解“烧不尽”：师：是呀，到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽”呢？（边讲边简笔画出原野图地上的草，然后擦出地面的部分，留住草根。）古诗的后两句“远方侵古道，秦翠接荒城。又送王孙去，凄凄满别情。”2、指导朗读：你们喜欢小草吗？为什么？生：喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。师：让我们带着蓬勃的朝气读一读这首古诗吧！（指名读、男女赛读、齐读。）（设计意图：引导孩子有感情地朗读古诗，可以让孩子内化理解的课文内容，感悟古诗表达的意境。） 第 二 课 时一、复习导入：1、朗读古诗。2、认读生字“枯”、“荣”。二、领悟感情：师：这首