学校管理与课堂改革的思考.ppt

学校管理与课堂改革的思考,闸北八中 刘京海 2009年12月,一、近十几年我在干什么,一）深化成功教育有了新进展 1、对成功有了新的认识 成功是成功之母 失败也是教育的资源，帮助学生正确对待失败 成功多于失败 为成功而教,从单一知识目标走向知识、能力、人格和谐发展的目标 3、创建“帮助成功尝试成功自主成功”系列的模型，使他律到自律的社会化过程有了基本的操作点和实践模型,2、对培养目标有了新的认识,5、德育改革在艰难前行中有了新的进展,4、国家课程校本化与本校课程、教材和教法改革逐步系统化,闸北八中办学规模从初中拓展为完中 创建了田家炳中学（民办完中） 2004年在全国首创委托管理，目前委托管理农村薄弱学校共8所,二）推广成功教育有了新突破,基本经验：借助信息技术把成功教育的教育和管理思想理念过程化、细节化、显形化，大面积提高管理效能、教育效能，为城乡一体化、教育均衡化提供了体制机制、策略方法的新经验。,二、我对学校管理的反思与对校长同行的建议,一）校长的定位 包工头 有思想的包工头 教育实践家 在实践层面有发明、有创造，不是理论家 在实践中有思考、有创新，不是思想家,理论家、思想家以创造新知识为价值取向 实践家以解决问题为价值取向 理论家可能主要是想 实践家既要想、还要做，柳斌认为：教育就是要想清楚、做明白。,二）校长要以解决问题为价值取向,1、问题解决 寻找问题（这是价值取向决定的） 概括主要问题（问题很多，抓住主要问 题，才能牵住牛鼻子） 发现有可能解决的问题（做自己能做的事）,三）校长要形成以解决问题为价值取向的思维方式,制定解决问题的对策加以实施（改变现状是目的）,用什么解决问题，我常常是用学校的经验解决学校的问题。,问题形成因素的逻辑分析（因素及其逻辑顺序分析是制定对策的前提）,发现已经取得什么效果 倒推采取了哪些措施 在措施与结果之间建立联系，进行因素的逻辑分析、判断,2、发现、总结、推广经验,3、两件事的特征：问题解决是从问题出发，寻找哪些对策能解决问题 发现总结推广经验从已取得的效果倒寻哪些对策能取得好的效果。 这两件事正好是一个正反合的思维过程，是教育实践工作者常用的基本思维方式。,问题解决与经验总结都是多因素的 问题解决的思维 经验总结的思维 找到问题 找到经验 找到主要问题 找到主要经验 找到有可能解决 找到有可能推 的问题 广的经验,4、问题解决与经验总结的难点,校长要站在学科前沿，指教育学科前沿。 对教育规律有思考，对教育发展大趋势有清醒的判断 1、上世纪八十年代末，控制留级生、大年龄退学、补课量，创建“讲练结合”的帮助成功课堂模型,四）超前思考、看清方向,2、上世纪九十年代末提出“知识、能力、人格和谐发展”，创建以增加思维为重点的讲想练结合的尝试成功课堂模型,3、新世纪又明确提出在苦干精神基础上，增加学科成份对质量的贡献值,4、2009年又在初中数学语文全面铺开先学后教、“学讲想练”的自主成功课堂模型的探索研究 校长先一步、高一层的思考，才能带领学校不断前行,教育改革需要观念先行，但一定是实践活动 校长的水平在于把理念转化成行为 转化的关键要找准操作点、切入口 以讲为主讲练结合讲想练结合学讲想练结合,五）找准操作点，制定分步推进的策略方法,每一步改革都前进一步，要素的压缩为新的改革提供时空 教育改革一定是一个连续不断的变革过程，只有起点没有终点,坚守教育规律，用教育家精神办学 不唯上，不唯书，不唯俗 既有开放心态，又不能被别人忽悠 允许理论工作者走极端 实践工作者一定要走综合之路 坚持传统经验与现代理念的整合,六）正确处理理论与实践、继承与改革的关系,学校发生的事件有两类 偶然发生事件的管理与处置是依赖经验、教训积累与管理思维方式的提升 重复发生的事件的管理与处置是大量的，是提高管理效能的要害,七）建立重复发生事件管理与处置的平台，提高管理效能,通过学校365天事件框架，每一件事件的管理流程和每个岗位细则三位一体的学校重复发生事件的管理与处置平台，实现管理的精致化，从而提高管理效能。,坚守教育规律，提高管理效能，为教师成长提供环境 改变精英教育观念，立足提高每个教师的水平，尤其是普通教师、教育教学不规范教师的水平，是师资队伍建设的重点。,八）校长主要精力抓好队伍建设，尤其是师资队伍建设,对教师进行正确分析是针对性提高教师的前提（始终讲不清，耗时讲清、省时讲清，有意不讲清） 坚持在学校教育教学各个环节过程中提升教师,优秀教师经验既有先进性，又有操作性 着力营造团队作战氛围，形成团队意识，这是现代人的品质。,把优秀教师经验转化为更多教师的教育行为,优秀教师经验过程化、细节化、显形化（科学部分经验）让青年教师、不规范教师，先模仿、后理解，再个性化（教学有法；教无定法）,三、用中国元素重新结构课堂，落实课改精神,一）课改是什么 1、单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的单一目标,2、单一方式到多元方式 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善 多元方式是增加新的方式，而不是否认原先的方式,3、改变学习方式的口号是错误的 古今中外教育规律都告诉我们，接受式学习是提高知识技能效率最有效的方式 接受式学习可以提高知识技能水平，但不能达成能力、人格目标,二）课改的操作点 1、在传统课堂基础上增加学生的思维和动手，培养学生的思维习惯与能力，落实课改基本目标 2、在上述改革的基础上，增加学生自学，培养学生自学习惯和能力，落实课改的高要求,能力、人格发展是教师引导下主体自主构建的 换言之，知识形成可以是灌输的、被动的，能力、人格发展则必须是主体的。只有使学生主体作用发挥，三维目标才能达成，以人为本才有可能落实。,三）用中国元素重新结构课堂（两类共四种） 第一类：以知识为目标 有两种：1、以讲为主 2、讲练结合 第一种 以讲为主（多数学校、多数教师、多数家常课）,有两种结果,1知识质量高,（1）教师好(讲的准、讲的清),（3）学生回家愿意大量训练 师资、生源好的学校,（2）学生好(听懂率，会做率，做对率高，自我补偿意识与能力强) 。,2知识质量很低,（1）教师弱(讲的不够准、不够清),（2）部分学生听懂了(80%)，听 懂的学生部分会做(80%) ，会做的部分做对(80%) 。课堂效率很难超过50%。,（3）学生回家不愿意大量训练 师资、生源较差的学校,第二种 讲练结合 “帮助成功”课堂模式,1压缩讲的时间，不降低效率,2及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率,3当堂反馈，调整教学过程,4分段的讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成,第三种 讲想练结合 “尝试成功”课堂模式,1压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维,第二类：以知识能力人格为目标 有两种：1、讲想练结合 2、学讲想练结合,2教师注重问题与问题情境的设计,研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动,圆的周长,化学,通分,可以是自问自答（隐性思维） 启发式教学,也可以是学生活动讨论 （显性思维） 体验式学习,3学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键 教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战,教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略,教学相长真正得以实现,4思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有,5培养学生的思维习惯，形成思维能力这是新课改的基本要求,聪明的妈妈往往教出傻的孩子 一个,聪明的教师往往教出傻的学生一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展,第四种 学讲想练结合 “自主成功”课堂模式,1压缩讲想练时间， 不降低效率，腾出时空， 让学生先学，教师后教,2编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段,提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。,数学,3多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习,4这一模式与讲想练正好是相反的。 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。,学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的,我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。,5培养学生学会自学的习惯和能力这是新课改的高要求,培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础,孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的,据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。,我并不反对研究型学习 首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格； 其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展,在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好,四、几个值得讨论的问题,（一）学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的,学生所学知识大致可分两类,一类为直接知识，应以体验学习为主；,另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类,一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。,另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；,所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。,我们现在的问题 该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。,学生记忆理解水平分类 有的学生喜欢记忆（大多为女生） 有的学生喜欢理解（大多为男生） 有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解 （好学生） 有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生）,该学的学，该讲的讲， 该想的想，该练的练。,（二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习,1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字接受学习与体验学习相结合,“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所,“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：辞海解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。,”学而时习之，不亦乐乎“论语,汉字”学习“的象形意义接受式与体验式学习相结合,2、孔子： 学而不思则罔，思而不学则殆,3、陶行知：教学做合一,4、段力佩： 上世纪六十年代课堂改革经验：精讲多练,八十年代：读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习,东方哲学的整体性是中国元素的核心，即我们通常所说的整合优化,（三）整合优化是中国元素重新结构课堂、学习的核心,世界已经出现了西方研究东方的趋势,其合理的解释：当条分缕析的精细化方法走到当今时代，哲学思考的回归必然是新的基础上的整体思考,当然他不是简单的回归东方，而是在东西方整合的基础上酝酿和产生新的哲学思考，而这些思考一定会影响我们对教育的思考,我们以往曾主张和实践用中医的思维方式来解释教育中的某些被忽视的东西，其实就是重新审视东西方教育的一种新的探索。,周谷城、冯友兰等思想家主张对文化的抽象继承,其实马克思主义就是对传统文化与当时的先进思想的重新整合,我们提出用中国元素重新结构课堂，也算是对抽象继承说在教育范畴的一种尝试和探索,没有中国元素的中国教育就一定没有资格屹立在世界教育的民族之林中,实际的课堂教学改革的逻辑起点可能不是增加什么，而应该是减少什么,改革的起点可能要回到研究如何讲练上来，讲练不过关，任何改革都是空中楼阁,当然光继承不行，还要改革，那就是整