等量代换的说课稿

等量代换的说课稿宜春市第三小学 刘琼大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，数学三年级下册第九单元数学广角中的等量代换，下面我就从这节课的教材分析、教法学法、教学目标以及教学过程四个方面来展开我的说课。一、说教材。等量代换是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第九单元数学广角中的内容，是指一个量用与它相等的量去代替，等量代换是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。本课利用天平的原理，通过解决一些简单的问题，使学生初步体会等量代换的思想方法，为以后学习简单的代数知识做准备。如何让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法，并能够用自己的方法解决问题是本课教学的关键。二、根据教材特点及学生实际，我确定了本课的教学目标：1、在动手操作、解决问题的过程中体会等量代换的思想。2、通过摆一摆、算一算等数学活动，进一步发展学生的动手操作能力、初步逻辑推理能力、语言表达能力、运用数学知识解决问题的能力。3、在丰富的数学情境中，让学生感受到学数学、用数学的乐趣。教学重点：利用天平或跷跷板的原理，使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想方法，为以后学习代数知识做准备。教学难点：使学生学会运用等量代换这一数学思想方法来解决一些简单的实际问题或数学问题。二、说教法和学法。本课教学以“体验等量关系”、“感受代换的多样性”以及“运用等量代换的数学思想方法”这三大版块为教学主线，体现了教师的“引”到“放”的过程。通过“师生、生生的多元互动”的学习方式，培养学生的思维能力。教学思考贯穿课堂教学始终，注重了学生学习的有效性，具体教学策略运用如下：1、教学过程由创设情景，激发探究入手。整节课以问题为核心，组织学生开展学习活动，这些问题隐含于具体的教学目标完成之中，激发了学生对问题探究的积极性和求知欲。2、充分挖掘了教材的内在因素。一是考虑到了学生初次接触等量代换思想，在运用教材中，用“换”字入手，化解学生对等量代换的陌生感觉，同时又充满了趣味。二是发挥教材编排作用，并灵活运用驾驭教材。三、说教学程序。1、创设情景，初步感知等量代换。为了增强学生对数学的亲切感，我以同学们熟悉的曹冲秤象引入，并以动画的形式展示。在学生看完这个动画后提问，曹冲是怎样秤出大象体重的？它是用什么替换了大象呢？假如你当时也在场，你还用什么来代替大象呢？这是学生感兴趣的问题，并让学生初步体会到了等量代换的数学思想，进而揭示课题。2、示例演示，认识等量代换。当学生初步感知等量代换后，课件出示用天平秤水果的场景，通过课件，让学生认识天平，并指出当天平平衡或倾斜时，各表示什么情况？并且从图中大家了解到了什么信息？一个西瓜可以换几个苹果呢？学生抽象地去想像，困难很大，所以我准备了学具，多媒体课件等教学辅助手段，用直观的方式帮助学生理解，可以比较容易地找出相互之间的等量关系。接下来我安排两个小练习，从实物的等量代换抽象成物体图形的等量代换，通过汇报交流，使他们的思维有了更进一步的升华。3、巩固演练，运用等量代换。适当的教学高度和教学深度有利于激发学生的积极性，教师对教材内容进行了重组。对教学内容和教学方法进行适当的调整和取舍，将书中一个例题和几道枯躁的的习题进行了巧妙重组，设置了教师带学生去玩，而引发的肯德基店、动物园、到羊村、返回秤象的问题等教学情境，把学生的思维一步一步由浅入深，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，感受到学数学、用数学的乐趣。练习设计的难度上层层递进，充分拓展学生的思维，让学生在解决问题的过程中掌握思维的方法，提升逻辑思维的能力。4、归纳总结，拓展思维。