儿童诗教学设计

儿童诗教学设计 法灵学习目标感悟儿童诗琅琅上口、充满情趣、想象丰富的特点。2.能在老师的帮助下修改同学的儿童诗。3.尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。学习流程一、激发兴趣，引入情景师:最近，咱们班有很多同学爱上了写诗。(表扬班中已经在学写诗的同学)这几位同学写的诗还蛮有味道。你们想不想学写儿童诗?生:(齐)想!师:这节课咱们就来学学这个本领。(板书:学写儿童诗)二、引导点拨，学写诗歌 (一)背诗、连诗 师:我读一首小诗，你们边听边记，看能记住多少?春天的小雨沙沙沙， 像个可爱的小画家。 点绿了柳芽， 染红了桃花， 涂青了山峰， 画美了水鸭。师:你记住了多少? (生基本上记住了，一齐读了出来。) 师:咱们一起来读一读。(生有感情地读了一遍;生读时师板画:柳枝、桃花、山峰、池塘、水鸭。) 师:你们读了以后，感觉怎样?生:读起来很有趣。 生:读起来琅琅上口，很有韵味。 师:对，儿童诗读起来很有趣，如果老师把这首诗改一改，你能继续写下去吗?(小黑板出示:春天的小雨沙沙沙，像个可爱的小天使。) (生有些疑惑)师:(稍加点拨)想想“小天使会帮春天做些什么呢” (生茅塞顿开，纷纷编起儿童诗。不一会儿，学生个个跃跃欲试。) 生1:招来了蜜蜂嗡嗡嗡。 生2:引来了蝴蝶翩翩舞。 生3:帮助大树长头发。 生4:赶着积雪快回家。 生5:吵醒了青蛙呱呱呱。 生6:领着鳅蚂找妈妈 师:智者用大脑思考的，诗人用心灵思考的，我们班的同学很有诗人的灵性，创编的诗句不仅充满了情趣，还很有韵味，押了“”韵，读起来特别上口。(二)合作，写诗 师:班中的有一位同学也特别爱写诗，她想求教大家帮助帮助她，帮助她的诗写得更好。第一小节我已经帮助修改完成，我们可以选择第2一4节的其中一节帮助修改。 出示:星星?小鸟?鱼儿?朋友 天上有的是星星， 闪闪的星星，亮晶晶; 你照耀着我，我照耀着你， 千千万万的星星，心连着心。 树上有许许多多的小鸟， 声音很清脆，很动听， 相互呼唤着， 郁郁葱葱的大树，紧紧地拉着手。 水里有的是鱼， 清澈的河水，涓涓的流， 相互依偎着 亲亲热热的，真幸福 地上有的是朋友， 真挚情感，很浓厚 彼此关心爱护着， 大家心连着心，真快乐。(三)交流指导 按照第一节的表达力一式，结合全诗的意思和诗应该琅琅上口的特点，师生共同合作修改后的诗是这样的: 天上有的是星星/明亮的星星，明亮的心/你照耀着我，我照耀着你/千千万万的星星，心连着心。 树上有的是小鸟/清脆的声音，纯洁的心/你呼唤着我，我呼唤着你/郁郁葱葱的大树，情连着情。 水里有的是鱼/清澈的河水，涓涓的流淌/你依偎着我，我依偎着你/亲亲热热的鱼水，爱连着爱。 地上有的是朋友/真挚的情感，浓厚的意/你关怀着我，我关怀着你/千千万万个你我，心连着心。三、欣赏品读，再激兴趣师:“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，告诉大家一个好消息:我们班有一位同学写的小诗发表了。立上头的“蜻蜓”的是谁呢?我们隆重地请“蜻蜓”上场小作者配乐朗读微笑，是人类最高尚的表情，夜晚，我甜甜的笑，竟招来一只夜莺，夜莺站在我肩头吱吱地鸣，唱得很投入，很忘情。我静静地聆听，心在想象王国中游行。我想让全世界的人都甜甜的笑，我行吗?我问自己。“只要你笑，你一定行!”这是谁在说?哦!我差点忘了，是我肩头的那只夜莺。师:能谈一谈你们听读完这首诗后的感受吗? 生:写得太好了，很优美。 生:很会想象，最后一个字押韵。 生:表现的情感很美。 师:我们请作者介绍一下自己的创作经验。 生(作者):我是根据音乐课上教的一首歌乘着歌声的翅膀想到写这首诗歌的。我想:如果我们每个人都微笑着面对一切，世界很很甜很甜的。我在写诗的时候，想象着夜莺站在我肩头唱歌她就是一个小精灵，能够帮我想办法，我还注意最好能够押韵的话就好了。 (学生鼓掌) 师:创作的源泉是生活，如果我们细致地观察生活，如果我们张开想象的翅膀，如果我们我们富有情趣的表现生活，一定会有更多的小诗人诞生在我们班。让学生欣赏同班同学的诗，觉得亲切自然，能最大限地激发学生写诗的兴趣，促使学生以后学习中多写诗。)四、配乐朗诵，引发创造 师:今天，我在这儿放飞希望(音乐飘满整个教室，播放诗朗诵。) (学生情不自禁地跟着朗诵)放飞希望小时侯，我以为你很得意领着一群小鸟飞来飞去，小时候，我以为你很神气，说上一句话惊天动地;长大后，我就成了你，知道那教室，放飞的是希望，守巢的总是你。小时侯，我以为你很神秘，让所有的难题都成了乐趣;小时侯我以为你很有力，总喜欢把我们高高举起;长大后，我才了解你，知道那讲台举起的是别人，奉献的总是你。师:放飞希望，愿本周内我能读到我们每个同学笔下的飞扬的诗作。 (教师的话语是激励，是唤醒，有潜能的学生的个性化诗作就能在一周内显现成果。) 教学反思这节课是一堂融诗歌欣赏与诗歌创作为一体的课，没有丝毫的强制性的学习，学生学来兴趣盎然。无论是表扬已经在尝试写诗的同学，还是让大家欣赏班中同学已经发表的习作;无论是合作修改学生写的不成功的诗，还是让大家倾听他人的写作经验，都是一种激励，一种唤醒。在激励中，学生背中积诗句，在唤醒中，学生读中悟诗理，学生初步感悟到诗歌言语的趣味性和音乐性。一次有滋有味的诗歌会餐，为后面的自由写作提供了精神营养，儿童的诗心在学习中飞扬。兴趣是最好的老师，表扬班中写诗的同学，唤醒了大家求知欲望，自然而然地引导学生进入了学写儿童诗的情境。在第二教时的活动中，主要是理解诗歌的拟人手法及诗句的结构方式，尝试仿编诗歌，运用回忆、联想、仿编、合作表演的方式，体验合作学习的乐趣。相对教弱的就是孩子对动词的运用。于是我就和他们玩了一个填动词的游戏，这样孩子对动词的运用得到了巩固。在合作仿编诗歌时，每组多一个孩子，有的孩子就知道找另外一组的小朋友一起，而有的孩子则需要老师的引导，相信在以后这样类似的锻炼中，孩子的合作能力会有所提高。在最后的环节请幼儿表演的时候，有一组幼儿表现非常突出，他们不是自己念自己创遍的，而是一个男小朋友念诗歌，另外两个女小朋友做动作，虽然朗诵的不是很有激情，做的动作也不是特别的优美，但是他们这样创新，敢于尝试的精神打动了我。我想我们在预设活动时也应该这样，在实施的过程中放开孩子的手，让他自己走。评课建议 六年级组王丽老师执教落花生教师教学中运用自选方式，给学生自由选择的权利。学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集筛选资料，寻求答案。 在教学落花生一课时，引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项。课堂反馈时，发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈： 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 戴文红老师执教落花生教师教学中能大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”教师马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。总之，在语文教学中，教师处处以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。李扬老师执教珍珠鸟 在教学课文第14自然段时，教师设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。教师引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 万英老师执教口语交际教师指导学生回忆本单元学习的主题，加深对“生活”就是一本永远读不完，也读不够的书的印象。然后再引导学生自读“口语交际习作四”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际和写作的内容，要求学生在默读后说一说：本次“口语交际”和“写作”的主题是什么？交流的内容可以是些什么？接着分块讨论“口语交际”的要求。一件事：把事情的发生和经过讲清楚，把从中得到的启示说明白；名言警句：是一句什么话，联系生活实际说说它给自己的帮助和启发是什么；一幅（组）漫画：图上画了什么，使你联想到了什么，这对我们有什么启发。分块讨论后，教师可以概括一下：无论选哪个内容，交流时都需要说清：是什么（内容），有什么启发这两点。并开展“快乐星球交际大舞台”活动，充分调动孩子学习的积极性，课堂的互动性效果很强。李真老师执教地震中的父与子辩论悟情一番猜问研读之后，大朋友终于在关键处（文中第十自然段：“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：这位父亲是不是失常了？结果有人认为失常了，有人认为没失常，两种意见争执不休。教者引导学生抓住具体语言文字展开激烈的讨论，反复揣摩找理由，仔细品味谈体会，教者游离在两者之间，意在激发学生争辩的兴趣，提升文章的人本价值。最后教者适时进行小结：“这位父亲精神失常了，但是他失的伟大，他因为对儿子的爱而失去的是一般人的常态，却做出了一般人难以做到的事情；这位父亲精神没有失常，因为他貌似失常，实则清醒：儿子处在危险中，需要我的救援，无论发生什么事，我都会和儿子在一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着浓浓情和强烈的爱，这情、这爱足以惊天地，泣鬼神！学生听后先是瞠目结舌，而后一阵嘘唏，恍然大悟。真可谓大朋友一出手，方显英雄本色！理解多元。朗读个性化本篇课文以”无论发生什么事，我总会和你在一起“贯穿全文，赵老师仅仅围绕重点句展开朗读指导。尤其在1319自然段中，教者狠抓“！”处强调多元理解，个性感悟。如“阿曼达！我的儿子！”一句，有的学生认为应该提高声音读出父亲喜出望外的感情；有的学生认为父亲连续挖了三十六个小时，又饿又累，应该压低声音放慢速度体现出悲喜交集精疲力尽的感情。教者因势利导，相机点拨。可以说个性化的朗读指导，掀起了这节课的高潮。王丽郡老师执教遨游汉字王国儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。教师不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。罗美琴老师执教一面教师注重阅读。引导学生认真默读、朗读课文，加强整体感知。突出重点。重点研读作者同鲁迅先生见面的部分，引导学生体会并学习作者描写人物的方法。体会语言。抓住重点词语、句子，深入揣摩，认真学习。教学中能针对六年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能动性。周开窍老师执教伯牙绝弦 理解课文开始，教师就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。同时，以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信继续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了朗读的结合体味：文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。胡青林老师执教趣味对联1.大胆，爽快。在上教研课之前，余胡老师说：“上哪课好呢？”于是我说：“我们兴趣小组上的趣味对联蛮有意思，你就上这个吧。”没想到她欣然接受。敢于选择对课，敢于挑战自