儿童诗教学设计思路

儿童诗教学设计思路每一个孩子，天然地就是一首诗。他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天呆在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”如果让孩子自己来写童诗，更是妙不可言了。感知童诗特征 大量赏读童诗通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围。让孩子们浸泡在优美的、灵动的，充满智慧的诗歌作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，从而得到文学的启蒙教育。1组织多样化的童诗赏读组织学生阅读童诗，应采用多种方式，既有课内读，也有课外读，既有集中读，也有分散读。主要形式有以下几种：（1）课堂阅读。在课堂上组织学生赏读圣野、金波、柯岩、鲁兵等名家的童诗；小孩子自己创作的优秀的童诗，比如金华的吴导同学创作的有太阳真好；也可以从成人诗中寻找，像顾城诗选早期的创作就充满了大量极富童趣的诗篇。以学生自读为主，要求大声地诵读，在读中感受诗的节奏和优美的意境。（2）订阅书报。可以订小朋友、幼儿文学报、儿童诗、小星星等富含童趣童话童诗的报刊。为了便于检查阅读情况，可要求学生订阅一两种报刊，并且不定期地检查学生阅读情况，口答或书面作答，对阅读认真的学生大力表扬。（3）开展与好书交朋友活动。告诉学生看首好诗就是结识一位好朋友，就要把这位好朋友记在自己的读书笔记本上。开始时，只要求学生作简单的读书卡。如记下看书的时间、书名、作者、书中的好词好句等，以后逐步提高要求，要学生记下这首诗营造的主要意象，记下自己读后的体会和收获等。（4）召开童诗朗诵会。请学生把自己看过的童诗读给大家听。孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童诗读给大家听。经常读童诗不仅能让孩子们感受得更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。2突出童诗阅读指导的特殊性童诗同读其它体裁文章一样，也有字词句篇的要求，这是共性。童诗又有自身的一些特点，指导学生读童诗，除指导把握共性之外，重点应放在个性上。童诗可抓住以下特征进行指导： （1）童诗的本质。“儿童诗，是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。”由此可见，童诗最根本的特征是具有节奏感、美感和童趣。（2）童诗的题材。童诗的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。（3）童诗的体裁。童诗通常分为两大类：抒情诗和叙事诗。具体的诗体形态则主要有：童话诗。以诗歌的形式表现具有大胆幻想和极度夸张特征的童话故事内容，如渔夫和金鱼的故事。故事诗。与童话诗的区别在于它所讲述的是现实生活故事。如柯岩的小兵的故事、任溶溶爸爸的老师。抒情诗。指直接抒发内心感情的儿童诗。如艾青的太阳的话，金波的春的消息。讽谕诗。这是一种批评、规劝的具有较明显的教育意味的儿童诗。如金近的小队长的苦恼，鲁兵的下巴上的洞洞。散文诗。这是用散文形式写的抒情诗。比如泰戈尔的新月集，郭风的我们来唱白云，银河。3、运用多种方式唤起儿童想象，从而理解童诗内容（1）用音响唤起想象。音响包括拟音、朗读、乐曲的录音。指导学生阅读之前，放一段与所读童诗有关的音响，可以把学生带入音响所描绘的情境中去，容易使他们联想起自己的生活和经验，建立起关于所读童诗的具体形象。（2）用图画唤起想象。图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起儿童想象最直接的形式。图画中的描绘的各种景象，又能刺激儿童展开丰富的想象，从而更好地理解儿童诗的意境。（3）用表演唤起想象。在初读之后，指导学生用自己对童诗意境的理解，按小组分角色登台表演，看哪个小组、哪位同学朗颂表演得最出色。学生可以在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容，人物对话的感情、意思等等。（4）用说故事唤起想象。在指导阅读之前，老师先绘声绘色地说所读的童诗故事，让学生一边听一边想象，使他们比较顺利地进入童诗情境，从而加深对童诗的理解。积累童诗表象 丰富想象素材童诗创作跟所有的创作一样，需要有丰富的表象贮备。童诗从根本上说“是生活的折光，是某种比喻”。因此，指导儿童写童诗，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。1、从大自然中获取童诗表象自然界的许多生命是脆弱的，伟大的人道主义者史怀泽写道：“你踏上了林中小路，阳光透过树梢照进了路面，鸟儿在歌唱，许多昆虫欢乐地嗡嗡叫。但是，你对此无能为力的是：你的路意味着死亡。被你踩着的蚂蚁在那里挣扎，甲虫在艰难地爬行，而蠕虫则蜷缩起来。由于无意的罪过，美好的生命之歌中也出现了痛苦和死的旋律。”史怀泽呼吁人们“敬畏生命”，“深刻地理解生命，敬畏生命，与其他生命休戚与共。”华兹华斯说：“他（诗人）认为人和自然本质上是相互适应的，人的精神自然而然地成为自然界最美丽最有趣的属性的一面镜子。因此，在他的整个研究过程中一种快感始终伴随着他，在这种快感的刺激下，诗人与自然的普遍万物交谈。”自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象，一草一木，一虫一鱼，都像谜一般地吸着儿童，要多组织儿童去郊游，去寻找，去猜想。要学会摒弃那种熟视无睹的陈腐表象，而形成婴儿第一次见到蓝天白云般的新奇表象。儿童的天性最容易与自然界融洽为一体，因为儿童“不仅是自我与客体没有分化出来，而且自我与别人也没有区分开来。”（皮亚杰）儿童的潜意识中具有一种万物有灵的倾向，认为人以外的一切自然存在，如动植物、江河、山脉、日月星辰，都像人一样有思想、有感情，要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，如初冬冒着寒气的红日、池塘深处的咝咝声、蚕豆叶柄上的小耳朵、蜻蜓翅翼上的纹路、早春河岸边的芦芽、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的除夕这一切能激起儿童多少神奇的想象啊！2、从生活体验中获取童诗表象生活是童诗创作最肥沃的土壤。儿童的生活中处处都含有童诗的基因。只要平时做个有心人，留意观察，童诗的神思便会在心海里游荡。从生活中获取童诗表象的最大好处是更有真情实感。而真实的情感是诗歌能打动人的灵魂。儿童生活中的各种种样的感受，快乐、悲观、生气、伤心等等，都是真实的感受。所谓“愤怒出诗人”，讲的就是先有真实的情感，然后才急于寻找表达的路径。儿童生活中并不缺少诗意，只是缺少发现的眼睛。而且机会只对有准备的人才成立。儿童自己又往往不知道自己经历的生活中竟然有个诗意的矿藏，所以需要教师的点拨和鼓励。如一位孩子问笔者：“天黑了，我要睡觉了，那我的玩具睡哪儿？哪儿是他们的家？”于是笔者就带着善良的孩子们开始为它们找家。在孩子们的世界里，他们发现了宽敞的书包是书本的家，蔚蓝的天空是白云的家，清凉的小溪是鱼虾的家，圆圆的汽球是空气的家，妈妈的肚子是小时候的家这是多么富有生命力的想象呀！难道这不正是最美的诗吗？这一行行小诗中不正传递着天真、善良与美好的心灵吗？不正躲藏着一双双晶莹透亮、充满好奇的眼睛吗？不正闪耀着天真纯洁、自由烂漫的童年吗？3、从书籍报刊中获取童诗表象书籍是传播知识的重要载体，各类报刊也是儿童汲取精神养料的重要来源，要保证有充足的时间组织儿童进行课外阅读。吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”叶圣陶先生也说：“从前那些读书读通了的人，那些成为学问家，著作家的人，可能是像叔湘同志所说的，得益于课外看书”由此可见，课外阅读对提高学生的语文素养是相当重要的，加强课外阅读指导，从课内引向课外，让孩子们在书的海洋中遨游，并在其中学会读书的本领。除了读童诗外，也可以读一些儿歌，儿歌虽然与童诗不一样，比较口语化，含义浅显，但两者也有相通之处。特别要多读有关科学知识方面的书籍，如少年儿童百科全书（自然卷）和科普类书刊，在阅读中掌握各类动植物各自形态特点和生活习性，以便在它们成为童诗角色时写出它们的特性，而且有些科学知识又往往能激发童诗写作的灵感。如小海马是由雄性海马抚养的；臭虫在没有食物的情况下能存活好几个月；黄鳝在产卵前都是雌性的，在产卵后即变成了雄性；猪笼草会捕捉小虫吃；蟑螂尾巴上有“雷达”；狗猫不合是由于它们各自尾巴表达的意义不同等等。这些知识能把人带入美妙的遐想之中，启迪了儿童的想象力。4、从互联网络中获取童诗表象互联网是一个自由的无等级的宽松环境，很快就吸引了儿童的注意力。儿童在这个虚拟的世界中任心遨游，随意冲浪，体验着个人的自由与随意，颇具成就感。他们在玩网络游戏，调看各种资料，用QQ扮演着各种角色，相互交流着上网的经验。“堵”又一次被证明是失败的，我们只能用老祖宗禹的“疏导”办法。我们为什么不用QQ与孩子联系并相互鼓励和祝福呢？我们为什么不投入地与孩子一起在网上冲浪一番呢？美国的目标是让所有12周岁的美国孩子都学会上网，他们学禹比我们学得更好。其实只要引导得当，互联网还是能为我所用的，比如网络中有许多精彩的FLASH片断，就颇具启发性。我曾下载了一个题为蚯蚓的一生的FLASH片断让学生欣赏。故事的大意是这样的：一条蚯蚓过马路时险些被人踩烂，在草丛中险些被大嘴鸟吃掉，在地洞中险些被田鼠咬死，在池塘边险些被蟾蜍吞食，蚯蚓度过了一个个险关，最后终于在草丛中找到了藏身之处一个不大不小不深不浅的洞。现在谁也伤不着它了，它正悠然自得之际，一个白色的球飞进了洞里，蚯蚓顿时成了一团烂泥。原来这是一个高尔夫球场。整个FLASH片断没有一句对话或解说词，仿佛一幕哑剧。然而谁都看得懂是怎么回事，并且都会有某些感触。结果学生写出来的故事诗既具可读性又都很好地表达出了对于蚯蚓这个“悲剧人物”的个人化的深刻理解。可见只要引导得法，互联网这个新事物还不失为一个有效的学习工具。激发童诗幻想 培养创造思维获得丰富而独特的表象，就为童诗幻想展开奠定了基础。童诗世界中包含着无数可能性，指导儿童进行童诗幻想时，要引导儿童学会打破常规性思维方式。1、天马行空的创造性思维通过具体讨论初步形成有关创造思维方式的概念。如让儿童说出形容天气极冷的话，思考结果如下表：形 容 天 气 极 冷思 维 方 式让人瑟瑟发抖常规性思维方式盖上厚厚的棉被手脚都麻木了地球进了冰箱里创造性思维方式撒泡尿成了冰球儿雪花冻在半空中前三种情况在日常生活中尚能碰到，而后三种情况则已具有了童诗的色彩。在童诗写作中便要充分运用创造性思维方式。好在儿童思维本身便是一种近似于原始思维的游戏思维，儿童往往漠视世界本身的秩序，喜欢把万物当作积木似的单凭自己内心拟定的规则去重组和建构，因此往往颇具创造性。2、步步为营的联想物推演(1)直接联想：由某一事物的具体特征迅速联想到另一相似事物，也就是通常所说的比喻。原 物联 想 物蘑菇伞、亭子高梁火把太阳喝醉酒脸红了、同月亮婆婆吵架了燕子的尾巴剪刀蒲公英小伞兵、棉絮闪电拍照(2)层层联想：在直接联想的基础上，进一步推想下去。要写好儿童诗必须学会层层联想，联想的层次越深，儿童诗的意境就越好。看到牵牛花我们马上想到什么？（喇叭）由喇叭你又马上想到什么？（吹响 的军号）类似的推想比如：原 物第一层联想第二层联想螃蟹横着走横行霸道冰糖葫芦甜生