分组教学初探

分组教学初探 心理学家马斯洛在成长心理学中指出:“学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻苦教 导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定， 他们就会学到他们所需要的一切。”分组教学，就能创造这样一个氛围，在相当程度上表现出学生 学习的自主性，独立性和创造性，学生之间相互合作，相互影响，相互促进，取长补短，拓宽思 维，并使他与同学之间产生一种合作关系。在教学中，我尝试采用了分组教学，把全班学生分为两 人互助、四人小组型的六组，通过几次有意识的游戏活动，如“大家一起想”、“三个小皮匠”， 使学生意识到自己是小组的一员，促进学生融入小组，和伙伴们共同学习，形成快乐的合作伙伴关 系。 一、全面了解，优化组合小组 根据学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯以及在学习上所花的时间，家长是否 愿意主动参与到子女的学习中等，对学生进行全面了解，分为A、B、C三层。分组时，均衡配置， 即每小组学习基础能力大体相等。（形式约为ABBC）。男女混编，每小组男女生比例大体相等。按 需协调，使每组成员结构根据学习需要、内容需要及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状 态。 学生之间是存在差异的，而这种差异，也是一种可开发利用的教学资源，在教学中要充分利用，使 各层次学生互相合作。通过学生间的互动，让不同层次的学生充分自由地倾吐自己的见解，激活思 维，使每个学生都参与到学习中。 二、创设环境，灵活变换课桌 传统的座位形式大多是插秧式的，学生面对黑板依次排位，名为集体教学，实为个体活动。我在进 行分组教学时，把学生座位设计成围坐形，给学生提供了合作的机会，学生对面围坐，除了师生交 流外，更多的是生与生之间眼与眼的交流及非言语式的沟通，有利于促进学生间的互动。 三、循环往复，轮流培训组长 缺少有能力的组长的组织指挥，小组只有形式上凑合，要么我行我素，要么迟疑不动，无合作可 言，达不到合作的效果。我告诉每个学生，一个小组就是一群大雁，大家要同心协力，才能越飞越 高越远。因此，我首先对每组中的A层（综合素质强）同学进行“头雁训练”。一段时间后带动每 组B层同学进行训练。循环往复，每个组员都能当组长了，能做到尊重每个组员，视小组集体的荣 誉、进步为自己的荣誉、进步，小组内互帮互助，形成了一股较强的内聚力。 四、激励互动，促进合作学习 在语文教学实践中，我尝试在识字教学、课堂讨论、背诵训练、言语交际、课外阅读、社会实践活 动等环节中采用了分组教学。注意让学生在合作活动中获取成就感，以激发学生合作学习的内在动 机，注意设置适宜的合作学习问题、情境，确定集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学 生在自我激励的氛围中开展互助学习，使各层次学生各方面能力在互助合作中得以协调发展。 1、识字教学 在指导学生自学生字字形时，我提供了几种常见的方法，如形声字记忆、熟字换偏旁、熟字加 （去）一部分等，让学生以小组为单位共同学习，并把找出最简便、快捷的识字方法称为“开飞 机”。然后汇报，看哪组的飞机开得快。从而使学生明白，如果随心所欲的话，只能使本小组在小 组间竞争失败。只有积极地思考，大胆地表达，才能与同学成为快乐的合作伙伴。在这一过程中， 那些思维或言语表达较差的学生，通过倾听与交流，也会有一种成功感，一种被承认的幸福感。 2、课堂讨论 在教材出现难点，学生不易理解时或一个问题有多种答案时，我组织学生进行讨论。学生在小组里 平等相处，没有心理压力，与小组同学一起讨论，并可能产生争论，通过争论，终能找出最好的结 论。但在指导学生讨论时要教给讨论的方法。（1）、讨论时要学会倾听别人的意见，并进行独立 的思考，判断其正误。如教抬驴时，我让学生讨论：买驴的老人为什么要抬驴呢？一个同学 说：“他听了老奶奶的话。”其余人都笑了，我忙问同学们：“你怎么想的？”同学们独立思考后 为他作了补充，使答案具体了。这样，为学生独立思考、判断是非提供了机会。（2）、讨论时要 围绕中心，不能信马由缰。如在学“黑板”跑了时，有一位同学问那辆马车是谁的。这时，我 通过正确的引导，把学生的思路引入到课文的中心。（3）、讨论时教师要适当的点拨，引导学生 发掘他人的闪光点。在讨论时有时一些成绩较好的同学会陷入误区，而一些成绩平平的可能会出乎 意料地提出正确的见解，这时教师要适当点拨，引导学生能发现他人的闪光点，同时又激励学生创 造思维的萌芽。 讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，组员互动发挥越充分，讨论成效越显著。因此，我 要求组员必须做到：在态度、情感上要相互尊重，彼此支持。在认识、技能上要集思广益，取长补 短。这样，每一小组内部都形成了合作的相互作用情境，在合作中主要考虑的是“如何解决问 题”，经常是发散思维方式，一旦提出好的方法会得到大家的鼓励。可分工合作，成员相互之间有 有效的信息沟通交流，使学生努力调动自己的知识内存，把已有的知识、经验重新组合、迁移，在 认知的道路上开拓前进，直至悟出规律。一旦有所突破，则感到他人的关心、帮助，感到被他人接 受和信任。 每组讨论完成时，由每组的组长带领大家一齐击掌表示。根据年龄特点，采用拍手的方式表示完成 的信号，使学生能在那响亮的“啪”中露出会心的一笑。 3、朗读、背诵训练 在练习朗读、背诵时，我改变了以往全班齐读、齐背的方法，采取两人互助的合作形式。在练读、 练背的过程中，有的学生错字、漏字、添字，他的伙伴会一一予以指正，使读的学生引起注意，这 可能比他一个人读（背）五遍更有效。在这个环境中，学生们懂得了合作是一种帮助，有时自己无 法注意到的错误，通过别人的帮助，从而引起重视，得以改正，同时，也创设了一个互助、互评、 互学的潜在竞争环境。 4、言语交际 低年级写话没有过高的要求，只是提到“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”所以我 充分利用分组教学，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到言语交际中去。如 小鸭子得救了，在教学时，让每组学生分别戴头饰表演提水桶的小熊，扛竹竿的小猴，长鼻子 的大象都来救助小鸭子，创设了情境，使每个学生都积极地观察、思考、想象。“有一千个读者， 就有一千个哈姆雷特。”各小组内的语言、表情、表演当然也就不同。然后向全班同学汇报本组结 果，教师再进行适当的评价，评出了信心，评出了进步，评出了方向。 5、课外阅读 要真正读懂一本书，对二年级的学生是有难度的。我指导学生按以下步骤循序渐进，在小组合作中 读，效果好一些。（1）、组内合作读顺、读通。理解文章首先要读通文章。如果一位同学在某一 段中不会断词断句，其他组员就帮忙，直到每个成员都读通、读顺。（2）、组内合作交流讨论。 组员之间相互切磋、交流，如学会了几个成语，认为哪句话写得较美，明白了什么道理，大胆发 挥，有不懂或跑题的地方，教师适当点拨。这就是陶行知先生所描绘的学习模式：“学生很主动地 去寻找知识，解释困难，贡献他所学的知识。”（3）组内汇报竞争。每组推荐一名组员向全班汇 报本小组阅读所得其他组员补充。（4）教师评价。教师的评价，使学生能正确认识他人，也正确 认识自我，从而不断调整优化自己的读书习惯。教师从每小组组员的合作态度恶劣，获取知识程度 上组织全体学生进行评价，坚持鼓励，及时奖励。 循环往复，较长一段时间后，使学生在合作情境中提高了阅读能力。 6、社会实践活动 在社会实践活动中，我常用组间竞争的方法来促进组内合作，强化学生的集体观念，增强小组的内 聚力，让学生从活动中认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱。如表演 课本剧狐假虎