以语用为核心的阅读教学设计.ppt

,以“语用”为核心的阅读教学设计,特级教师 刘仁增,上好一节课有三个关键： 1.正确深入的文本解读 2.独具匠心的教学设计 3.机动灵活的教学实施,交流提纲,“语用”教学设计的主要特色 “语用”教学设计的现实价值 “语用”教学设计的基本观点 “语用”教学设计的常用策略 “语用”教学设计的课例呈现 “语用”教学设计的专业要求,一、“语用” 教学设计的主要特色,何为“语用”？ 我们这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。,当下阅读教学代表性的两种设计,以内容理解为主的教学设计 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么,以情感体验为主的教学设计 上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。 以情感为主线，教学必然自始至终围着情感转，难免在情感上深挖细究。,月光启蒙教学片断,文本内容： “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一挥头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳” 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。,教法一： 师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你最喜欢哪种？ 生：唱童谣。 学生读。 师：为什么喜欢童谣？ 生：很风趣。 师：读来朗朗上口。 生：要带着一颗童心来读。 师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀等。 学生读。,师：谁给大家展示一下？ 生：第二首。 师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。 生：你还喜欢哪首？ 师：什么感受？ 生：很优美。 生：很神秘。 师：你读到这里是什么感受？ 生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。 师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情。,教法二： 板块一：阅读理解 师：非常好，母亲搂着他的孩子，在篱笆院里唱起动听的歌谣。唉，同学们，你们想不想听歌谣啊？ 生：想。 师：想，对不对，好，我们来听一听。（放录音） 师：啊，同学，你听到歌谣，有甚么感受哎？你能告诉我，你有什么感受啊？举手告诉我。 生：一听就会。 师：啊，一听就会。其他同学，你的感受呢？ 生：像三月的和风。 师：哎，三月的和风你都听出来啊，其他同学呢？ 生：歌谣琅琅上口。,师：歌谣琅琅上口，非常好。还有没有其他？你来说说？ 生：我仿佛回到了童年的时代，母亲抱着我在院中给我唱歌谣。 板块二：明晰作用 师：那么唱歌谣，这些童谣呢，运用了小孩子哪一方面的能力呢？这些事都有什么作用呢？（老师给大家派发工作纸。）好，同学拿到工作纸的时候，你们就开始讨论，每一组的号同学负责作记录，好不好，把讨论答案写下来，每一组的2号同学负责作记录。赶快讨论，刚才老师说什么马上告诉号同学，把答案写下来。时间很紧张，只有两到三分钟的时间。,师：唱歌谣的作用是什么呢？ 生：让我感受身临其境、诗情画意的境界。 生：作者的想象力非常丰富。 生：启迪了作者的想像。 师：我们刚才拍着手唱童谣有什么感受呢？ 生：为我打开民间文学的宝库。 生：母亲打开民间文学的宝库，展开想象，飞向了诗歌的王国。 师：坐下，我们来看看正确答案。（投影）明快，含蓄，让小朋友懂得去体会诗歌的韵味。,板块三：创作童谣 师：哈，在这里，老师想问同学了。平时妈妈唱童谣给大家你们听得多了，你们有没有试过唱歌谣给妈妈听啊？现在呢请同学把思绪从课文拉回到自己的身上，回到现实生活中，想一想自己的妈妈，好不好，我们应该怎么去回应妈妈的爱呢？接下来，老师请同学创造一首童谣，先来读老师创作的一首童谣，我们请同学们一起来朗读一下，感受一下，好不好？音乐响起 出示：妈妈的爱 学生动手练写。,生一： 我们爱妈妈花儿爱阳光小鸟勤歌唱鱼儿爱大海游得多欢畅鸟儿爱蓝天展开金翅膀我们爱妈妈爱您直到永远。 生二： 妈妈妈妈工作忙，白天上班天不亮；晚上看书陪到黑，又是家务又煮汤，一夜整整十二点，妈妈才来上我床。妈妈借我双眼睛，永远坐在我身旁。一天下来又头疼，还要拖地她不忘。妈妈妈妈歇一歇，让我来帮你的忙。请你快快上我床，我来给你讲故事，伴你一直讲到你的梦想！,文本内容： 一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。 忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。 接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。,设计一： 师：谁来谈火烧云的形状有什么特点？怎样体 会到的？ 师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜 欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢的 感觉读出来。（指名读） 师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗， 一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一 下。 师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错。,设计二： 1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看它们在写法上有什么相同和不同。 2.你认为火烧云还会像什么? 3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。 4.把课文的三段和我们写的连起来读。你有什么感觉?,一会儿，天空蹦出一只金兔子，红彤彤的眼睛盯着每一个人。欢快地跑来跑去，顿时，那双可爱的眼睛不见了。“哈哈，金兔子变成了红烧兔子了！”说到这里那只兔子就不见了。 顿时又来了一只既凶猛又可怕的大老虎，黄斑斑的头接着威武有力的身子，显出一种得意洋洋的神情，后面似乎还跟着一群小动物，小动物们欢快地手舞足蹈。渐渐的，消失在茫茫的天空中了。,思考 “语用” 教学与非“语用”教学的最大区别是什么？,二、 “语用”教学设计的现实价值,思考,阅读教学到底要教什么？,适应21世纪需要哪些技能？,美国管理者协会在20世纪末，专门组织55位来自不同行业的顶尖级专家探讨“要想在21世纪有效、高效生存，现在的学生必须具备哪些技能？”55位专家分别写出了若干条技能，经过统计汇总、排序，最终得得出了22条技能，排在前三位的分别是： 写作技能 全面阅读和理解技能 运用数学的技能 哈佛大学的规矩：毕业生要有三种技能，第一位的是写作。,国际母语教育的总体趋向,日本的“国语课” 原来表述： “培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力” 现在表述： “培养适当的表达国语和正确的理解国语的能力” 首要任务是培养学生的表达能力,日本阅读教学设计 课题：四年级课文小狐狸昆儿的故事 一是让每个学生交流自己的阅读感悟，第一次是在初读课文以后，以口头交流为主，第二次是课文教完之后，要求书面写读后感全班交流。 二是安排综合性的学习活动：1、制作小狐狸昆儿的故事报纸；2、编写小狐狸昆儿的故事人物词典；3、结合课文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他作品，和同学交流体会。,美国阅读教学练习 课题：认识句子 先为你的玩具画一幅画； 写一些关于玩具的句子； 大声朗读你的句子； 指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。,台湾阅读教学目标设定： 课题：树真好（国民小学国语教材二上） 课文内容： 树真好，/白鹭鸶想在树上做个家，/大树张开手臂说：好哇！好哇！ 树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！ 树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着说：吃吧！吃吧！ 树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。,教学目标 1能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系； 2能够理解课文内容并欣赏句型变化； 3能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观察； 4能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。,学习语言的三个层次： 第一层次：感悟语言内容 第二层次：学习表达范式 第三层次：强化语言应用,结论,“语用” 是阅读教学的“本然”,三、“语用”教学设计的基本观点,价值取向：促进言语能力的形成与发展,着眼于言语活动的“语用型”教学，以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。,案例：赵州桥,文本内容： 河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。,教学片断： 师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？ 生：赵州桥的名称和建在什么地方。 生：还写了建桥的年代和具体时间。 生：还有是这座桥是谁设计的。 生：还交代了赵州桥的历史地位。 （师根据学生的发言，按课文描述的顺序板书，并写上序号） 师：谁能把这几个内容调整一下顺序说？,生1：位于河北省赵县的洨河上的赵州桥世界闻名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。 生2：有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名，它位于位于河北省赵县的洨河上，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。 生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春设计和参加建造了世界闻名的赵州桥，它至今还屹立在河北省赵县的洨河上。 生4：世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春设计和参加建造的。,案例：火烧云,文本内容： 天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。,思考,如果要突出语言能力的发展，你会抓住 哪些内容，如何进行设计？,设计一： 师：（出示文字）同学们自己去读读这一段，体会一下火 烧云颜色有什么特点？ 生：颜色多。（板书：多） 师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？ 师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文试 试能不能体会出来？ 生：变化快。（板书：变、快） 师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会是一种怎 样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。（播放课件） 师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试一试怎样读才 能把这种美表达出来。 （自由读指读范读体会读齐读）,设计二： 1. 火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。 2. 你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点? 3.你能再写几个这几种结构的词语吗? 4. 把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。,教学思路：以语言带动内容,语言学习过程应该一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。上述过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。,课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。 以语言带动内容其主要的特征可表示为：语言感知内容理解语言感悟语言应用。,慈母情深文本内容：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲” 课堂实录： 师：谁能发现这句话的特别之处？ 生：一连写到三次“我的母亲”。是排比句。 师：这都不特别。 生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。 师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么样的感觉。,生（读后）：放在后面有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是自己的母亲。 师：好眼力！那么，你看到了什么样的背？ 生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？ 生：挺直的！结实的！ 师：母亲转过身，你看到了一张怎么样的脸？ 生：布满皱纹的脸！蜡黄的脸！疲惫的脸！眼睛深凹的脸！,师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？ 生：白净！有光泽！洋溢青春！ 师：你看到了一双怎样的眼睛？ 生：布满血丝！疲惫不堪！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？ 生：炯炯有神！清澈！会说话！ 师：如今，这些都到哪里去了？ 生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！,目标落实：融工具性与人文性于一体,上邪,上邪！ 我欲与君相知， 长命无绝衰。 山无陵， 江水为竭， 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢与君绝！,猴王出世 文本内容一： 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。,教学片断一： （屏幕读出示：”那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”） 师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生1：在山中活蹦乱跳的。 生2：他在山中采果子。 生3：他在山中嬉戏玩耍。 生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。 师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。,生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？ 生：文字用了排比的修辞手法。 师：能读给大家听吗？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？ 生：我叫袁成露。 师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？,生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。 师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。,师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：石猴跳起来没有？ 生：跳起来了。 师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？ 生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。 生：我发现这是四个字的排比句。 师：是随便排列的吗？ 生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。,师：这些动物是猴子的 生：亲戚朋友。 师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？ 生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。 师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？ 生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？ 生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。,师:就像一幅对子，我们来对对。夜对 生：朝。 师：宿对 生：游。 师：石崖之下。 生：峰洞之中。 师：谁能读出这样的石猴？ 生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师:一起读。 生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：连起来成长句子，你还能读好吗？ 师：谁能读读，自告奋勇也行。,四、“语用”教学设计的常用策略,1、“语用”教学切入点的选择,从文眼切入 可以是揭示中心的一个词语或词组； 可以是深含哲理的一句或一段话； 还可以是饱含激情或表达深刻感受的句子； 可以是一个特殊的标点符号。,1、“这个小伙子真棒！”一名观众说。 2、“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。 检阅,从言语形式的特别处切入 “反复”句 “特别”句,1、他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 2、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！ 3、“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。” 地震中的父与子,从词语切入,从关键句段切入 中心句 过渡句,2、“语用”教学语言点的捕捉,精巧的遣词造句 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 秋天的雨,你发现了什么?,1、黎明的时候，雨突然大了。 像泼。像倒。 2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山 谷里狂奔而来，势不可当。 3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 桥,典型的段式结构 小学阶段最常见、学生须掌握的构段方式有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。,泉水（二年级）,文本内容： 泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”,泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。” 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”,蚕姑娘（二年级）,又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。 又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。 又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发胖。 又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发亮。,棉花姑娘（一年级） 燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！。” 青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说：“对不起，我只会捉稻田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”,翠鸟（三年级）,翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。,特别的谋篇布局 在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。,北京的颐和园是个美丽的大公园。 进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名 的长廊。 走完长廊，就来到了万寿山脚下。 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐 和园的景色大半收在眼底。 从万寿山下来，就是昆明湖。 颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望 你有机会去细细玩赏。 颐和园,桥（五年级）,黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南 跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯 了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。,木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书 记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄 哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！ 党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉 身边奔上木桥。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。,小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木 桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。,“异常”的描述手段,母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了 背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入 了忙碌 慈母情深,细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。 我爱故乡的杨梅,在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。 语言的魅力 渐渐地，它的胆子大了，有时落在我的书桌上。 珍珠鸟,请起来，廉将军，请起来吧！ 负荆请罪 秋天的雨，是一把钥匙。 秋天的雨 小朋友的脚，常被那香味勾住。 秋天的雨,就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼 和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！”,大副回答：“到！” 船长问道：“还能坚持多少分钟？” “20分钟。” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打 死他！” 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志， 人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 船长,3、“语用”教学点的拓展与升华,总体思想 着力言语应用，促进言语的有效“增值”,（1）言语形式仿写的设计 理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。,例1：人教版课标本五年级上册狼牙山五壮士一文中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。”这是一个由“带着”引导的“复说”句式，读来很有气势，感情色彩十分强烈。可安排了如下仿句练习： 战士们昂首挺胸，带着 ，带着 ，相继从悬崖往下跳。 圆明园遗址上那些石柱，带着 ，带着 ，矗立在乱草丛中。 带着 ，带着 ，我郑重地把那封信塞进了邮筒。 带着 ，带着 ，我 。,你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 秋天的雨,教学实录 一、强化阅读感悟，美化语言感受 师：对！再读这一段，想想看，课文是怎样把这些景物写活了呢？用线画一画。 生：看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（出示这句话，生齐读，强调“扇”了两种读音。） 生：我也找出了跟它一样的句子：“它把红色给了枫树，红红的枫叶就像一张张邮票，飘啊飘飘，邮来了秋天的凉爽。（出示这句话，生再读。） 师：读着两句话，你会想到些什么？ 生：我觉得秋天真美。 师：能具体说说吗？,生：这两句话都写了银杏树和枫树的颜色，还写了它们像什么，让我们感到它美。 生：我有补充。这里说黄色的叶子像扇子，枫叶像邮票，很形象、生动，好像我们真的感觉到它带给我们的凉爽。 生：还用了一把把、一张张，告诉我们叶子的茂密。 生：“扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”“飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”这些话都写得很美。它把叶子当人写了。 生：用了两个“扇啊”、两个“飘啊”，告诉我们夏天去了，秋天来了，是慢慢的，不是一下子就能做到的。 生：用“扇”和“飘”把银杏叶和枫叶在风中的动作很优美的样子写出来了。 生：这样写，好象夏天的炎热真是银杏叶扇走了，秋天的凉爽真是枫叶邮来的，这样说很好玩，很有趣。,师：那你能美美地读一读吗？（生读句子，读得不够好。） 师：老师教你一个方法。我们可以边读边想象银杏叶子扇动、枫叶飘动的样子，这样就容易把它的美读出来了。试试看。（学生自由读） （指名几位学生读，越读越有感情。） 师：我们全班也这样读一读，读出句子的美来，读出秋天的美来。（生读） 生：老师，我发现，这两句话写得也很美。 师：真好，说说看，哪些地方写得美了？ 生：都把事物当作人来写了。 生：都用上了比喻的方法，很生动。,二、把握语言范式，优化迁移应用 师：能比较一下这两句话，它们有什么地方写得一样呢？ 生：第一句都是秋天把什么给了谁。（板书：秋天把 给了 。） 生：第二句是什么样的什么像什么。（板书： 的 像 。） 生：第三句是什么啊什么，什么了什么。（板书： 啊 ， 了 。） 师：眼睛真尖。其他几个景物也是这样写的吗？ 生：写菊花是说它是花仙子（读有关句子）。 生：写橘子、柿子用了“你挤我碰”这个词，是说橘子、柿子长得多，长得好。,生：还写了苹果、橘子的可爱，有点玩皮的样子。（生有感情地读句子） 生：它们好像迫不及待了，纷纷说：“我长得多好看啊，快来尝尝，保证甜死你！”（生笑） 师：快读一读。（生带着喜悦的语气读。） 师：如果我们也用写银杏树和枫树的句子来写稻田、苹果、橘子和菊花，能写吗？（学生面露难色） 师：不紧张。我们一句一句来。先看这一句。“秋天把 给了 。”？ 生：秋天把金黄色给了稻田。 生：秋天把橘红色了柿子、橘子。 生：秋天把淡黄色给了菊花。,师：好。接下去。“ 的 像 。” 生：金黄色的稻谷像一串串珠宝。 生：金黄的橘子像一盏盏灯笼。 生：淡紫色的菊花像一位位仙女。 师：不难吧。再往下。“ 啊 ， 了 。” 生：金黄色的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了农业的大丰收。 生：后面一句不好。可以改为摇来了丰收的喜悦。（学生鼓掌） 生：金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，照出了农民的笑脸。 生：还可以说照亮了人们的生活。,生：淡紫色的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳起了优美的舞蹈。 生：摆啊摆啊，引来了游人的赞赏。 师：大家真成了小作家了。能连起来说一说吗？ 生：秋天把金黄色给了稻田，金黄的稻谷像一串串珍珠，摇啊摇啊，摇出了丰收的欢乐。 生：秋天把橘黄给了橘子，黄黄的柿子像一盏盏灯笼，照啊照啊，照亮了幸福的生活路。 生：秋天紫红给了菊花，紫红的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳来了众人的围观。 ,（2）言语材料仿用的设计 （1）将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。 （2）“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。 （3）这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。,案例：全神贯注一文描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？ 学生的课堂练笔示例： 黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好象在跟书中的主人公对话她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好象已经消失了。 （加线部分为从课文选用的词句）,（3）文本内容创生的设计 （1）课文内容的创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。 （2）应遵循课文的语境系统、意义逻辑；应遵循学生的经验系统、思维逻辑。,拓 展,文本内容： 一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法布尔不见。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。 “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。 装满昆虫的衣袋,教学片断： 师：小时候的法布尔是如何着迷小虫子的呢？请读第2、3自然段，找出相关语句。 生：“一天傍晚，法布尔不见了。”法布尔忙于找小虫子，连时间都忘记了，这写出了他对小虫子的着迷。 生：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”抓到一只虫子，就那么高兴，这是从法布尔的话语写他的着迷。 师：谁来高兴地读一读？（生读） 师：能加上动作吗？（生扬起小手，有感情地读。） 生：我从“三天前”、“终于”这两个词也体会到了他的着迷。,师：“三天前”、“终于”，“三天前”、“终于”，多么不容易啊。透过这两个词，你的脑海里仿佛出现了什么样的情景？ 生：我仿佛看到了法布尔蹲在草丛中静静地等待着小虫子的出现，一个小时过去了，两个小时过去了，三个小时过去了，他还是一动不动地等待着。一天过去了，两天过去了，他还是不肯放弃。 生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。 师：好一幅耐心等待图！ 生：他还轻轻地拨开草叶，竖起耳朵细心地听着，睁大眼睛四处寻找，希望找到那只会唱歌的小虫子。草尖划破了他的皮肤，他却忍着，坚持着。 师：好一幅细心寻找图！,生：突然，法布尔听到了小虫子的歌唱，他蹑手蹑脚地向前走，猛地一扑，衣服弄脏了，可那只调皮的小虫子好像故意跟他过不去似的，却早已逃之夭夭。他叹了一口气，又继续寻找着。 师：好一幅用心捕捉图！ 生：直到第三天傍晚，他才又发现纺织娘的影子。他心想：这一回，你休想逃出我的手心。于是，他小心翼翼地前进，快到了，他屏住气息，放慢脚步，双手猛地一合，接着兴奋地叫起来：“哈，我抓到会唱歌的虫子啦！我抓到会唱歌的虫子啦！” 师：好一幅开心收获图！是的，看似简单的文字，却蕴含着丰富的内容，这就是汉语言的魅力啊。,你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。难怪他抓到后那么高兴呢。让我们好好读一读第3自然段，体会体会法布尔此时的心情。 （生自由读） 师：看到同学们读得这么开心，这么投入，老师心里也痒痒的，谁愿意来跟我一起合作读一读？不过要注意老师的变化。 师：法布尔，法布尔，你在哪儿？ 生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！ 师：孩子，这只不过是一只虫子，你怎么那么喜欢它啊？ 生：（楞住了，不知怎么办） 师：（提醒）你可以用书上的话来回答啊。,生：（恍然大悟）妈妈，这可不是一般的虫子，它可是纺织娘啊。你看它全身翠绿，触角细长，多漂亮啊。它还会唱歌呢！ 师：你是如何发现它的？ 生：三天前，我不是给你说过吗？花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。我等了三天，现在，我终于找到了这位“歌唱家”啦！ 师：看把你给高兴的。咳，真是个对小虫子着迷的傻孩子！,补 白,文本内容： 句一： 博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。 句二： 他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。 检阅,教学片断： 师：观众说“这个小伙子真棒！”这个小伙子是谁？ 生：博莱克。 师：这是个怎样的人，观众为什么夸他真棒呢？找出有关句子。 生：博莱克是个残疾人。我是从这个句子知道的：“因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。” 师：谁知道“截肢”和“拄拐”是什么意思？ 生：“截肢”就是失去了手或脚。 生：应该是因为生病或别的原因，截去了手或肢。,生：拄拐就是拄着拐杖。我们在街上就看见过拄拐的人。 生：课文的图上也有，就是这一个。（手指插图拄拐的人） 师：从“截肢”和“拄拐”你想到了什么？ 生：我想到博莱克身体残废，走路很不方便。 生：我想到博莱克的生活一定会遇到很多的困难。 生：说不定还有人看不起他。 师：这个小伙子到底棒在哪里呢？再读读课文。 生：他在检阅时和别人一样，表现得很棒。（读）他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。,生：“他同全队保持一致”让我想到了一个残疾人能够这样，确实太不容易了。 生：课文说“他肯定忘记了自已在拄拐”，说明他全身心投入，忘了周围的一切，所以才表现得那么出色。 师：你觉得，此时，博莱克心里在想些什么呢？ 生：他会想，我一定不能给集体丢脸。 生：他会想，我虽然是个残疾人，可我一点也不比别人差，加油啊！ 生：他会想，队员们都那么信任我，我可要争气啊。,师：请用关联词把刚才学过的两个句子的意思连起来。 生：博莱克虽然左腿截肢，靠拄拐走路，但是，他在检阅时，同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。 生：尽管博莱克是个左腿截肢、靠拄拐走路的残疾人，在国庆检阅时，他还是同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。 师：把这两个句子连起来，有没有问题要问？ 生：为什么博莱克左腿截肢，却能走得跟队员们一样？ 生：博莱克跟其他队员一样出色的背后到底有什么？,师：是啊，这背后到底是什么呢？书上可没有给我们答应，那我们就展开丰富的想象，动笔写一写吧。 （出示：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡，博莱克 ；烈日当空，人们在树阴下乘凉，博莱克 ；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克 。） （学生练写） 师：看大家写得差不多了。一起来欣赏一下你的杰作。 生：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡，博莱克却早已拄着拐杖在操场上练习了；烈日当空，人们,在树阴下乘凉，博莱克擦着脸上的汗水，咬牙坚持着；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克借着朦胧的月色，迈着方步，继续练习。 生：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡，博莱克却早已在小鸟的啼叫声中练得不亦乐乎；烈日当空，人们在树阴下乘凉，博莱克却不肯休息，他擦一把汗珠，又练开了；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克拐杖触地的声音，依然传得很远很远。 师：“拐杖触地的声音，依然传得很远很远”也是说他还在练习，但避免了重复，真好。 ,师：你觉得这是一个什么样的博莱克？ 生：坚强的博莱克。 生：勇敢的博莱克。 生：自信的博莱克。 生：为集体争荣誉的博莱克。 师：正是因为这样，所以检阅的那天，博莱克才能 生：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。 师：难怪观众这样称赞他 生：这个小伙子真棒！,（4）写作方法迁移的设计。 （1）写作方法包括段法和篇法。 （2）段法分总分结构、并列结构、概括具体结构、按时间顺序构段、按方位顺序构段等；,案例：开国大典中有一段话介绍会场情况：“会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸立起天安门的城楼。丁字形的一竖向南一直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。”作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场，景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。可这样进行方法迁移： 读：从语段中找出景物，绘制会场示意图；思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；通过引读、对着图读等多种形式的读，完成“建模”。 写：运用这种方法介绍自己的教室或校园。,五、“语用”教学设计的课例呈现,课例一：狮子和鹿（略读） 1、有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？” 2、鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是多么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。” 3、一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”,4、鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿 在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的 狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时 候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这 个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽 全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣 脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再 也没有追上。,分析： 按教材编写要求，这篇课文教学的主要目标有：一是了解故事的内容；二是懂得故事中所蕴含的道理；三是认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象；四是通过自读自悟，培养独立阅读能力。 思考： 这么多的目标怎么能在短短的一节课时间内完成呢？这就需要来个筛选和整合。,案例：狮子和鹿“语气词”教学： 1、初步感知：在学文中，让学生体会小鹿喜欢美丽的角和讨厌细长的腿，初知语气词在句中的作用。 （1）咦，这是我吗？（“咦”字突出小鹿为自己的美丽而惊奇。） （2）啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（一个“啊”字，高兴、喜悦之形溢于言表。） （3）唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（“唉”，懊恼、丧气之形象呼之欲出。）,2、寻找规律：出示小鹿说的三句话，让学生连起来读一读，说说自己的发现。 （1）找出规律：都有语气词。 （2）明白作用：用了语气词更能突出心情。 （3）比较运用：让学生去掉语气词对比读，让学生运用语气词填写。 3、迁移运用： （1）第一次迁移：当体会小鹿灵巧地把狮子远远甩在后面时，让学生用上语气词，说一句话。 “（ ）， 。”狮子灰心丧气不想追了。,（2）第二次迁移：正在这时候，糟糕！美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了！鹿吓得直冒冷汗。请想象说话，用上语气词。 狮子：（ ）， 。 小鹿：（ ）， 。 （3）第三次迁移：这次死里逃生让小鹿恍然大悟，运用语气词，说说鹿的感想。 “（ ），原来 ”,（4）第四次迁移： 出示课文语句：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（先理解语气词与动作、神态结合的写法，再引导学生尝试写好下面的句子） A、鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？” B、他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“唉！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”,课例二：装满昆虫的衣袋（精读）,1823年12月22日，著名昆虫学家法布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的小村子里。村子里小溪纵横，花草丛生，附件丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。法布尔从小就对小虫子非常着迷。 一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。 “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。,八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫 有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切，忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。 “你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”,母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！” 法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。 正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。,学习49自然段 师：我们先来学习第一、二句。大家比较一下这两句话，看看它们写的相同的地方是什么？ 生：这两句话都是写衣袋鼓鼓的。 生：这两句话说衣袋装的都是昆虫、小石子等东西。 生：还有相同的地方就是都说法布尔在放鸭的时候捡小石子，捉昆虫的。 师：读读有关的句子。（生读相关的句子） 生：还有一个地方相同，那就是捉昆虫的时候都是兴致勃勃的。 师：你是从哪里知道都是兴致勃勃的？,生：（读）“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些没用的玩意儿。”中的“仍然”，说明以前是这样，以后还是这样。 师：给“仍然”做上重点号。那么，有不同的吗？ 生：有，虽然都是兴致勃勃，但开始是自由的，而以后则是背着父母偷偷做的。 生：第一句写的是法布尔把衣袋塞得鼓鼓囊囊，第二句却是他背着大人干的。 师：是啊，为什么要这样做呢？ 生：是因为法布尔受到父母的责骂。 师：找出课文中描写法布尔受父母责骂的段落，自己练读练读。,（生练读第7、8两个自然段） 师：（手指一生）你就是法布尔的父亲，你怎么骂法布尔？ （生读父亲的话，不够生气。） 师：他读得怎样？ 生：课文中法布尔的父亲“怒气冲冲地责骂他”，他读得温柔了些。 生：我补充，这段话中还用了三个惊叹号，可见法布尔的父亲有多生气。 师：是啊，有时标点符号也会说话呢。你就是怒气冲冲的父亲，你来骂一骂。 （生愤怒地读）,师：再请个女爸爸。（生大笑） （一女生加上动作，怒气冲冲地读，生鼓掌） 师：母亲也来了。（指一女生）你就是母亲，你来骂。