将相和说课稿文档

将相和说课稿 将相和说课稿 杨圩中心小学徐紫娟 杨圩中心小学徐紫娟 一.说教材 将相和这篇课文是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的 一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了 “完璧归赵”，“渑池之会”，“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由 “和”到“不和”，又到“和好”的发生、发展和结果。蔺相如在“完璧归赵” 中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王 周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟 欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。 归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺 相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利 益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归 于好。 细品全文，文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如机智勇敢、不畏强 暴和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们两人忠于国家、顾全大局的高尚品质。 纵观全文，三个小故事叙述形式相似，各有中心，既相对独立且又互相联系。 “渑池之会”是“完璧归赵”的发展。前两个小故事的结果，又是第三个小故事 的起因。蔺相如“完璧归赵”保住了国宝和氏璧，渑池会上维护了国家的尊严， 赵王对他委以重任本在情理之中。蔺相如的高升引起了廉颇的不服气，所以引发 矛盾冲突。蔺相如的高风亮节深深教育了廉颇，因此才会负荆请罪，使将相重归 于好。这些壮举的产生都源于“国家利益高于一切”，“和为贵”这一思想理念。 古人云“天地之气，莫大于和”。在当今社会，将相和这个故事被赋予了新 的历史意义。 二.说教学目标 综上所述，我将本课的教学目标制定为： 1.学会本课生字新词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。 2.理解课文内容，领悟3个小故事之间的内在联系。 3.抓住人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的 道理。 教学重点、难点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大 局的高尚品格。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 三.说教法、学法 教法：抓题眼，抓字眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特 色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的 小故事教成“绝对孤立”，我将视觉转向课题中的“和”字，有“和”必有“不 和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行， 采用自主学习，读议相结合的方法，步步为营，逐层推进。抓住“骗”字教学 “完璧归赵”，突出以“骗”对“骗”；抓住“逼”字教学“渑池之会”，突出 以“逼”制“强”；抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。 在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格 在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。 学法：读议“完璧归赵”，归纳学习方法，自主学习“渑池之会”、“负荆 请罪”。 四.说教学过程 （一）设疑导入，整体感知。 1.出示课题将相和。看到课题，你们想说些什么？ 指名说说。（出示问题：“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是什么 意思？） 2.有“和”就先必有“不和”，他们为什么不和？课文中是怎么写的？请找 出相关语句读一读 。 （1）学生快速读课文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 出示廉颇说的话 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠 一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” （2）指导朗读：一边读一边揣摩廉颇当时的心理。 （3）学生自由练读后指名读。 (4)廉颇说的话说明了什么？（廉颇百战百胜，居功自傲） 3.找到将相矛盾的焦点了吗？（讨论交流） 4.小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如 只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。 那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？ （板书：嘴 厉害？ 官 升？） 5.让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。（出示小标题） 思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？ （“完璧归赵”“渑池之会”）（“负荆请罪”写了两人如何从“不和”到 “和”的过程。） 设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文 第十六自然段廉颇说的话，在朗读中理清将相矛盾的焦点，在学习中围绕“廉颇 的话说得是不是有道理，蔺相如的嘴厉害不厉害，该不该升官”这个问题展开。 （二）抓住“骗”字教学“完璧归赵”，突出以“骗”对“骗”。 1.默读课文1-10自然段。 故事的起因是什么？说明什么？（秦国以强欺弱）什么叫“无价之宝”？ （出示和氏璧） 2.指导学生找出描写人物言行的句子，抓住重点词语来体会人物的性格品质。 A.蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这 块璧有点小毛病，让我指给您看。” B.他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要 是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” C.到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方大大方方地说：“和氏璧已 经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把 璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲 信用的！” 指名朗读句子，说说从中读懂了什么。（师生讨论交流） A表现出蔺相如的机智。 B写出了蔺相如在强权面前毫不畏惧，拼出性命与秦国斗争，保住和氏璧。 C写蔺相如已揣摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他。这就是“知己知彼， 百战不殆”。 3.蔺相如识破了秦王的骗局，凭着他的机智勇敢，机智勇敢，用他的那张嘴和秦王针锋 相对，既做到了完璧归赵，又使秦国没有进攻赵国的借口，可谓一箭双雕。 你们说说，他这张嘴厉害不厉害？ 擦去“厉害”后的“？”，改为“！” 如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？ 擦去“升”后的“？”，改为“！” 归纳学习方法：抓住重点词语、句子品析人物言行，感受人物的高尚品质。 设计意图：“阅读是教师-学生-文本之间对话的过程”，引导学生自读，自 悟，在心中树立起一个大智大勇，不畏强暴，不辱使命的形象。 （三）抓住“逼”字教学“渑池之会”，突出以“逼逼”制“强”。 1.默读课文11-15自然段 。 重点从以下几方面引导：（1）蔺相如抱什么态度？说明了什么？ （2）面对强权，蔺相如是怎样做的？说明什么？ （3）赵王和秦王谁胜谁负？ （4）这一功劳应归谁？ 2.讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该再升官？ 3.小结：前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和 的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 设计意图：学生朗读句子，通过自主学习，感受人物形象，学习蔺相如不畏不畏 强暴，强暴，不惜以死相拼，维护了国家的尊严。 （四）抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避避”对“傲”。 1.引导学生自学16-18自然段，说说讲的是谁的什么事？ 2.我们已经知道了将相不和的原因所在，蔺相如做上上卿，廉颇不服气。 面对廉颇的无理取闹甚至侮辱，蔺相如是怎样做的？（忍辱退让） 忍辱退让） 他们的表现在本质上有什么不同？ （一个只想个人，一个处处想到国 家。） 3.结合插图，想想廉颇，蔺相如各会说些什么？指名说说。 4.从廉颇的负荆请罪可以看出廉颇是个怎样的人？（知错能改，以国家利益知错能改，以国家利益 为重） 为重） 设计意图：在这一部分的教学中，以蔺相如的“避”来对廉颇的“傲”， 廉颇被蔺相如的精神所感动，因此负荆请罪，将相重新和好。我们要学习廉颇勇 于改过的精神。 （五）总结全文，拓展延伸。 1.“将”“相”不和将给国家带来什么？ （削弱国家的力量，给敌人进攻的机会，威胁国家的安全。） 2.读了这篇课文你受到什么教育？指名说说。 （要以国家利益为重，要搞好安定团结，要知错能改。） 3.在和平年代，我们