教学儿童诗的说课稿

教学儿童诗的说课稿一个孩子，就是一首诗。著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗”从马尔夏克的话中，我们不难看出孩子对诗歌的情有独钟和对诗歌独特的欣赏方式。孩子的小脑瓜里盛开着诗的花朵，有着丰富的想象力。在他们的眼里，大树是长胡须的爷爷，雨点儿是云妈妈淘气的孩子，露珠儿是叶子透亮的眼睛。孩子们用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、风儿会跑孩子是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。他们会同情上了一整天班累得满脸通红的太阳公公，会担心夜里小鱼儿在荷叶上睡得是否安好，会为小蚂蚁乘上了落叶船去远航而欣喜这就是孩子写诗的优势，只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果作为园丁的我们能给予阳光，施予雨露，我想这诗的种子也许就能长成参天大树，新绿的枝头就是那轻舞飞扬的童诗。一、设计“课中课”，读诗品诗多积累如何对学生进行童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将这些童诗作为每天的“甜品”，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量后，我根据学生的心理特征决定开展“课中课”教学，即在每一次语文课上抽出5分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。（在一次语文课的“课中课”中，当时正值春暖花开的季节，我给学生读了一首优美的描写春天的诗）师：同学们，小草从地里钻出了小脑袋，花儿展开了笑脸，柔柔的春风开始在我们耳边低语。万物复苏的春天又到了。今天就让我们一起去感受一下诗歌当中春天的美景吧。（师有感情地朗诵）春 曲是谁为春天/唱了一支春曲呢？/小河说/去问吐芽的杨柳吧/杨柳说/去问衔泥的燕子吧/燕子说/去问复苏的大地吧/大地说/去问萌生的小草吧/小草说/去问温暖的春风吧/春风说/去问和煦的阳光吧/阳光说/去问勤劳的农民吧/农民说/去问傲雪的梅花吧/啊，是谁为春天/唱出最早一支春曲呢？生：哇，春天真美，这首诗写得更美。再读一遍好吗？我想记住这美好的春光。（于是教师应学生的要求又读了一次，不少学生还在下面跟着教师教师低声和着，完全沉浸在诗歌的世界之中）引导学生品诗读诗，教师首先向学生推荐优秀的儿童诗作品，尽量缩小习作选编之类的书在学生课外阅读中所占的比例。但我认识到，这样的课外阅读缺乏指导性，学生容易蜻蜓点水、一读而过，没多大作用。于是从一年级下学期开始，我在“课中课”的教学活动里，不仅安排了由教师推荐的优美童诗，还让学生交流各自喜欢的童诗，通过引领，让学生从小学会选择课外阅读内容，接受优秀的儿童文学作品的熏陶。学生很喜欢和老师、同学一起读诗、品诗。不要小看了这5分钟，学生可是受益不小。 二、读写结合，迈出第一步有一首关于春、夏、秋、冬的童诗。这首诗句式简单，充满童趣，学生一读就琅琅上口。我很好地利用了这个教学资源，指导学生仿写。师：同学们，喜欢这首诗吗？生：喜欢！师：在你们眼中，美丽的四季是怎样的呢？你能用一个最具特点的事物、现象或你们的活动来概括吗？生1：美丽的迎春花是春姐姐的头发。生2：冬天，我们在田野里堆雪人、打雪仗多么快乐！生3：在我眼里，荷花美丽的笑脸就是夏哥哥在和我们打招呼呢！（还没等我表扬这些学生，一位性急的学生就站起来打断了我）生：我可以把他们说的话都连起来起来，这样的话就更美了。（在同学们的期盼中，他清了清嗓子说了起来）迎春花真美丽/春姐姐的头发长又长/荷花在微笑/是夏哥哥在哈哈哈。师：（惊讶、赞叹）你真是太棒了。这就是一首诗吗！谢谢小诗人为我们带来了这么一首美妙的童诗。同学们，你们也想成为小诗人吗？生：（情绪激动）想！师：你可以向这位诗人一样自己创作，也可以抓住四季的特点，仿照今天这首诗创作。比如说：你们都认为到了冬天堆雪人、打雪仗是一件快乐的事。我们仿照书上的这首诗就可以创作了。雪娃娃真可爱，他对冬爷爷说：“我是冬天！”生：这容易啊！我也会！黄叶飞飞，他对冬爷爷说：“我是秋天！”师：你们真棒！同学们，开动脑筋，相信你们都能成为小诗人。（接下来，教师让学生以四季歌为题写一首诗。下面这首诗是一位学生的作品）四季歌柳树弯弯/她对太阳公公说：/“我是春天。”/知了在树上唱着歌/他对大地说：/“我是夏天。”/树叶飘落/她对人们说/“我是秋天。”/腊梅花挺着腰/她骄傲地说/“我是冬天。”可以说，那一堂课是在学生的欢声笑语中度过的，学生写诗的热情也相当高。因为学生喜欢，他们在写诗时都能开动脑筋、发挥想象力，四季歌都写得很不错。为了保护学生写诗的热情，我为同学们出了一期事刊小星星，yeah！。看着自己的诗变成了铅字，同学们笑着、闹着，兴奋极了。从此以后，他们爱上了写诗。每当我布置写话作业时，同学们总要问一句：“可以写诗吗？”看来，他们迈出的第一步成功了！ 孩子从咿呀学语、蹒跚地迈出人生的第一步开始，他们就开始了模仿。迈出学写童诗的第一步也应该是仿写。童诗仿写让学生减少了习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中着手，既能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生体验成功的喜悦。三、童言童语放胆写，让诗轻舞飞扬（在一节童诗写作课上，教师给学生出示这样的一段画面：教师节到了，小朋友们围坐在一起，给老师做贺卡。学生在看了这个画面后，七嘴八舌地回忆了当时自己在不同的日子中做贺卡的情景，小诗贺卡就流泻在笔尖了：贺 卡一张贺卡一颗心，一首小诗一份情。小小的贺卡哟，是一只只美丽的蝴蝶，栖息在我心灵的小窗。小小的贺卡哟，幻化成一只只风筝，飞满我宁谧的晴空。小小的贺卡哟，装载着纯情与友谊驶入我梦的小溪教师要给学生创设不同范围的生活场景，有人与人之间的，人与动物之间的，人与大自然之间的等等，拓宽学生的选材和思考的领域。逐渐地，学生学会留心观察身边的小事，随时把自己看到的记下来，由于诗歌短小的特点，写作时间短，即兴诗比较多。虽然孩子们的诗很简单很粗糙，不是那么的精美，但是儿童的诗，追求的是一份天然的不可雕琢的真。有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们那份纯情，