净化小学语文课的教学设计

净化小学语文课的教学设计沈浓一、 语文课设计精美而低效。我们应该还记得小品大师赵丽蓉与巩汉林联袂表演的小品如此包装，它以诙谐、幽默的笔调，讽刺了当前利益至上，急功近利的所谓“艺术人”，为吸引观众眼球，赢得票房收入而对评戏进行过度“包装”，违背艺术的规律，歪曲艺术的本真而采取的商业行为。这不禁让我们也想到了现在的语文教育，新课程像一阵春风绿遍了整个中国的教育界，很多形式创新、生机盎然的语文像雨后春笋般地冒了出来。在一些求新、求活的理想化追求下，很多老师的语文课设计也像小品里的包装一样。这些精美的“新课程”的外装，放弃或忽视对语文本体的钻研，语文课上得有些不伦不类，甚至变了味。1、内容冗杂，设计难以把握“综合的效度”。新课程“注重学科间的整合”。有很多语文教师在设计教案时，错误地实施“综合性设计”，不注重语文学习的效度，把语文上设计了科学课、美术课、班队会，更多的像综合课，唯独不像语文课，有一种“为他人做嫁衣”的悲惨。加强学科之间的“联系”，进行多学科的渗透，这本是综合的目的，但改变了语文综合的效度，那语文课也将不是语文课。2、环节太多，语文课缺少了实效性。有许多语文公开课、竞赛课，教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。为达到这个目标，教师就设计了一份完整的教案。曾经听到很多老师的第一课时有以下环节：一、初读，学会生字词二、再读，抓住课文重点段、重点句、重点词，进行文章的感悟学习，三、小练笔，让课文的主旨再进行深化。一节课下来，学生把这节课的生字词及课堂重点、难点都学完了，那真的不知道第二课时还需要要做些什么？可能我们很多时候为了一个完整，把一堂课设计得密不透风，可是我们是否想过学生真的都掌握了吗？语文课缺少了一种脚踏实地，学习的实效性可能得打上一个大大的问号。3、教学方法花哨，缺少了对文本的品读。曾经听过一个教学事例，一名老师为了让学生感悟邱少云被火烧时那种痛苦感觉，设计了一环节：让学生拿来打火机，在课堂上用自己的手指试一试。先不说这个环节的对与错，但是可以肯定的是这位教师设计时就是因为获得课堂的热闹，苦思苦想出这个教学方法，结果是适得其反。现在很多的语文上学生是热热闹闹、议论纷纷，各种情境表演，读文配画，想像说话等各种拓展活动很多，学生在课堂中似乎表演得很投入，说得也很丰富。但是真正在读的时间，对文本的品读时间却非常少。好的语文课不仅是学生的表演场，也是学生的品读天地。同时，作为一堂好的语文课设计，重点也应该是重在文本的品读的设计，因为文是情的载体，语文课只有唤起学生真切的情感体验才有可能成为真正的语文课。二、洗净铅华，实现教学最优化。1、净化目标，立足语文本质语文教学设计首先要净化教学目标。新课程下的教学目标更加细化，一般分为：知识与技能目标；情感态度价值观；过程与方法。在三维目标中，情感、态度、价值观是重要的一维，三维目标是以知识与能力为主线，情感、态度、价值观渗透其中，是潜移默化的效果，在教案的设计时，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单叠加，要以知识与能力为主线，情感、态度、价值观渗透其中，并充分体现在过程与方法中。很多复杂的语文并没有上出语文味，就是因为很多教师在设计教学目标时，这三维目标是指向不同的方向：为了实现情感目标设计一种教学方法，为了语文训练又设计一种教学方法，结果三股绳子使向不同的方向，因而就会出现语文上得像“综合课”。这让我又想起一件事：有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西减去，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化。2、净化内容，多些课堂生成授人鱼，不如授人以渔。这里所说的鱼和渔的问题，也就是方法问题。教学实践证明，确定了教学目的，有了相应的教学内容以后，教学方法就成了决定教学质量的关键。没有合理有效的教学方法，实现教育教学的目的，就是一句空话。这就要求我们科学地设计教学过程，重视教学方法的研究，掌握教学的艺术。前面一段时间，我听李老师执教给予树，这是一篇外国文章，其中说了一个8岁小女孩用自己的钱给一个孩子买了洋娃娃，而给家人买了很便宜的礼物，这样一个感人的故事。李老师在设计时，就设计两个问题：什么是给予？什么是给予树？展开教学，在确定了“给予”这条主线后，设计简单的三个步骤，层层递进，理解“给予”两字，使学生在掌握知识目标的同时感悟文本内涵，“给予”不仅是赠送，还是同情，是舍己，是关怀李老师的设计真的很简单，概括为两个字就是“给予”。在我们听了李老师的课之后，课堂上的亮点很多，这些亮点来自于学生的生成，这些生成也正是来自于林老师删繁就简的设计。学生在教师简单的教学设计下，教学才能真的最优化，才能从“教懂”走向“学懂”。3、净化方法，多些情感体验新的语文课程标准指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解“。 各种方法的设计使用，丰富了教材内容，促进了学生对文本的理解，升华了学生情感体验。在设计各种方法时必须清楚地看到，方法是为”情感、态度、价值观“服务，是为学生掌握语文知识服务，所以方法选择时也要做到”净化“，过滤出那些花枝招展的方法，多设计一些”雪中送炭“的方法。我们学校林老师在教学圆明园的毁灭时，先通过重点词：“化为灰烬，”，使学生体会到由于列强的抢夺，圆明园化为灰烬，然后将学生认识的视野引向更广的范围，紧紧抓住 在激起学生对圆明园过去的辉煌中，教师再播放圆明园的一些宝物。在感受过去美好的同时，又播放一段圆明园被毁灭时的录像，一个个触目惊心的画面呈现眼前，一声声撕心裂肺的哭喊响彻耳边，学生由衷感到了“国家弱就被人欺”的痛苦以及振兴中华的可贵，他们情不自禁读出了共同的心声，发出了心底的呐喊 那充满激情和深情的朗读，融入了他们的情感，融进了他们的心声，师生的情感在此共鸣，思想在此共振，形成了强大的“教学场”。在此课中，林老师运用两个简单的多媒体录像，将文本的语言内化为学生的语言，文中的情感内化为学生的情感，化复杂为简明，变枯燥为生动，化平面为立体。在像简单语文受到了丰富的情感体验。我们在教学中的一些不合时宜的“创新