农村小学英语词汇教学初探

农村小学英语词汇教学初探摘要 词汇教学是农村小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节，如果词汇掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。众所周知，语言是由语言、词汇和语法构成，而英语也是一样。词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。语言的交际功能，不论是口头形式（听觉形式）还是书面形式（视觉形式）都必须借助词汇才能实现。因此，词汇的学习就成为语言学习中极其突出的部分，并起贯穿于整个语言学习过程之中，是学习一种语言成败的关键。词汇教学也理所当然应贯穿于语言教学中的全过程，成为语言教学成败的关键，应高度重视。但是如今很大一部分英语教师对词汇教学不够重视，教学中教师往往注重了学生开口说话进行交流这一能力的培养，加强了个中语言功能项目的训练，而把词汇教学无意识中摆在了次一等的位置。表面上看一堂英语课，学生发言踊跃，你问我答显得热热闹闹，但学生的交谈中暴露出对一些基本词汇了解肤浅，知之甚少。有的老师还将生词学习作为一节课的部分，一股脑教读，讲解，抄写，根本没有语言情景和兴趣可言。这样就导致了学英语时间越长，学生愿说、敢说，会说的反而越来越少，练习中出现的词汇使用错误也越来越多，对一些基本词汇拼写记忆不牢，意义含混不清，用模棱两可。而如今的英语教学大纲对词汇反而提高了要求，越来越多的学生受词汇学习的影响，逐渐对英语学习丧失了兴趣热情。有研究表明：词汇掌握越好的学生，其听、说、读、写能力越高，驾驭语言的能力就越强，当然学习热情就高，学习效果就好。因此，加强词汇教学也日显重要。但英语词汇教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师 要利用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习积极性，让词汇教学与娱乐融为一体，让词汇教学过程充满生机与活力。教师应如何在有限的课堂时间内让学生高效率，且始终有兴趣学习而不觉枯燥呢？ 从刚接触小学英语书到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了许多方法,现总结如下： （一）直观教学法（二）游戏、竞赛法 （三）创造情景法 （四）直接拼音教学法（五）对比教学法 （六）词汇归类法 (七)整体语法拓展教学法 关键词 农村小学 小学英语 英语词汇教学词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。词汇教学是比较乏味的，而且小学英语词汇教学中的存在问题也比较多，主要体现几方面：（一）教师孤立教词，讲得过多；（二）学生与词汇接触少、吸收少；（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。英语课程标准所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。要学好英语，词汇是关键。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。然而，小学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象。另外总有少数学 生不注意记单词，学习松懈。这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于我们的学生活动区域局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。如果英语老师不能细心辅导，严格要求的话，就会导致那些学生到一定阶段后读英语就如同看“天书”的严重后果。因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。要提高教学效果，在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？从刚接触小学英语书到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了许多方法,现总结如下： （一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使 学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物很容易引 起学生的兴趣。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易 准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又 形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型 “Whats this? Its a/an ”或 “I like very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如PEP版三年级下册unit2 My family的家庭成员、PEP版四年级下册unit4 Its warm today中的天气、PEP版三年级下册unit4 we love animals中的动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学 校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体，就是要多花时间。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、 run、jump、swim 等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教 师可先叙述， 接着要求学生跟着单词及句型： run-He is running; jump-He is jumping 等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。（二）游戏、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状 态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”“猜测游戏”“看口型，猜单词”等；比如摘苹果学音素的游戏:教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将写有F，M，N，X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写有B，C，D，V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里，最快最准确的获胜。竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多” “看谁最快完成” 等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。（三）创造情景法 教师进行英语词汇教学，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如： hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？ 等等，并引导学生说出生词 station 等，同时请拿着相应单词的 画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句 型中反复联系，直至能灵活运用为止。 我们在英语教学中强调“愉快情景教学法”原则。英语歌曲和歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性就体现了这一原则。英语歌曲和歌谣可愉悦身心，为学生喜闻乐见，也成为英语教学中提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富学生业余生法和提高学生寓教于乐的有效手段。同时有利于语言和朗读技能的训练（发音、词句重读、连坊、节奏和语调）。有利于开拓学生的文化视野，培养学生广泛的兴趣。1、歌曲妙用法 利用儿歌来刺激孩子们大脑的兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。比如辅助词汇记忆的Whats your favourite season？学会了这首歌后，spring，summer, fall, winter 的读音就不成问题了，单词的拼写也会随眼、耳、口多种感官的参与而牢牢地记在心里。美妙的旋律和琅琅上口，富有情趣的歌曲给学生以美的熏陶和教育。教师在词汇教学中还可以自编，选择适合学生，学生平时较熟悉的旋律，比如：5 6 5 4 | 3 4 5 | 2 3 4 | 3 4 5 |Break fast, breakfast, breakfast, breakfast.5 6 5 4 | 3 4 5 | 2 5 3 | 1|Breakfast, I have milk, bread and egg. (lunch, dinner) 英文儿歌不断出现词的重复，不断的重复可以便学生的瞬时记忆转化为长时记忆。教师可选用歌词结构，章节差不多的歌词替代，既方便又有效率。2、歌谣妙用法 歌谣因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中倍受青睐。学生在学说和表演歌谣时可以“手舞足蹈” “全身反应”，如If you are happy, chap your hands,多种感官参与，提高学习效率。歌谣可以在课前热身，再在新授过程中让学生唱，也可让同桌配合拍打节奏。(四)直接拼音教学法 在实际教学中，如果只注重培养学生听说的能力，学生会在“听声音，不见文字”或“只看单词卡不读词”的现象，学生长时处于听声音，不见文字的阶段，语言输入单一，缺乏听觉，视觉和自觉等多种感官的协调统一，音、形、义来能形成有机的联系，那么，学生就会见词不能读，听音不能写。我认为小学英语教学要把兴趣培养放在首位，但也在听说领先的基础上要重视把视、听、说、读为一体的综合性活动，强调听读结合，输入双渠道，将词的音、形、意联系起来，提高学生的认读能力。直接拼音法以培养“见词能读，听音能写”为目标，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力。 直接拼音是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，其目的是培养学生见词能读，听音能写的能力。直接拼音法避免了传统的先学字母名称、再按字母先后顺序背记单词及字母，发音，音标三结合的弊端。直接拼音的具体操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。在基本掌握发音和拼音的基础上再学字母的名称，最后学音标。我认为有以下几种做法：1、从起始年级时就可渗透 教师应该认识到教起始年级学生养成读英语的重要性，因为兴趣的培养不只是让学生唱英语歌曲或做英语游戏，学生最大的兴趣其实是来自学生对英语学科本身的兴趣，来自能不断感受到学习英语成功的快乐。从起始年级开始渗透拼读有利于培养学生良好的学习和拼读习惯，一见到单词就能自己拼读，对于小学生来说是多么得骄傲的事情。有次课后，有个学生跑过来对我说：“Miss Li，当我看到这些单词，自己都能拼出来时，好有成就感哦！”是的，当学生的情感得以满足，学习才更有自信和动力。2、在每节课中渗透 “听”是人类学习语言的第一途径。胡春洞先生认为听的活动是大脑对言语信号进行分析和综合的过程，即从音的感知识别，对具体材料进行初步理解，短时记忆，长时记忆，再回到回顾的过程。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激。再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后，便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。3、尝试简单的拼写实践 以华主（J.B Watson）和斯金纳（B.F Skinner）为代表的行为主义心理学家认为，人和动物学习行为的共同规律是S（刺激）R（反应）R（强化），以形成自动化的习惯。 在教师不断地渗透刺激，对学生对音素的音，形有一定的感知和反应，此时教师可以根据刺激，反应强化规律给学生以简单操练。在刚开始，可以根据本班的教学情况先进行单个辅音与元音的拼读：比如/ i /，教师可以以报音的形式，让学生把听的音写下来。比如：pig, big, sit, bit等；你后可逐步增加难度，根据实际情况，教师可以自己进行处理，在经过这样一个刺激、反应和强化的过程，学生的拼读能力会大大提高，从而学习词汇的能力也就随之提高。（五）对比教学法 英语词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对 比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一 种方法，如：glad-happy; enjoy-like 等等，可帮助学生“温 故而知新” 。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于 学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isnt closed.或 It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak 等等，区别这 些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。（六）词汇归类法 随着学生英语词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织 法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归 类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到车子，就会想到 jeep，car ,bus ,bike 进而想到 taxi，再联想到 subway 等等。 英语课程标准指出： 小学英语教学的任务之一是 “激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的 英语基础知识和听、说、读、写技能” 。我们教学的最终目的就 是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。 “教学有法，但无定法，贵在得法。 ”英语词汇教学方法有很多，我们在教学实践 中要不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们词汇教学的目的也就达到了。(七)整体语法拓展教学法 词类总体在于一定的语言环境中。离开了语言环境，词汇就如无水之鱼，失去了生命力。因此教师在进行词汇教学时要遵循词不离句，句不离篇的原则，来拓展语言的运用渠道。Lewis主张外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言段的能力。1、词不离句，培养学生发散性的思维。 许多心理语言学研究证明，学习者将词汇理解为单词学习词汇时就更多地关注孤立的，形式实体的单词（carter, 1991）。这种现象我们在教学实践中也屡见不鲜，因此，教师应正确引导学生，把词汇放在具体语境中使用，让学生发挥想象力，这用发散思维，成功地运用语言。2、句不离篇，运用整体语言教学。 1952年，美国语言学家哈里斯（zellig Harris）在话语分析（Discourse Analysis , 1952 ）中指出：“语篇不以零散的词或句子的形式存在。”语篇是指实际运用的口头或书面的语言单位，是交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。句不离篇，发展了语言运用的能力，使学生运用语言的能力达到更高一层次。因此，教师应精心设计教学，思考如何将词汇放入语篇中，让学生操练。比如，教师教学四季的词汇时，可让学生自己选择描述其中一个季节，旁边可有插图辅助，如：I like spring best. Because spring is beautiful, the sky is very blue, the flowers are beautiful, the trees and grass are green. I can fly kites, plant trees and go hiking in spring. Its so funny. 这不仅给了学生一个拓展的空间，也真正培养了学生的综合运用语言的能力。 常言道：教学有法，教无定法。农村小学英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在