人教版第十册第10课《杨氏之子》教学设计

人教版第十册第10课杨氏之子教学设计设计理念：语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。教学目标：1会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2有感情地朗读课文，背诵课文。3能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。4能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。课时安排：1课时课前准备：1教师可先让学生接触古文中意思浅显的名句，使学生对文言文有一个初步的了解。2学生可自行进行文意的理解。教学过程：一、谈话导入：1同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智幽默的语言不仅能使我们摆脱“困境”，又能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想听吗？今天我们就来学习这篇课文杨氏之子。（板书课题）2读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）二、读通课文1、请大家自由朗读全文，读准字音。看看这篇课文和我们以往学习的文章有什么不同。 2、交流：这篇课文和我们以往学习的文章有什么不同？ 是古人留下来的文章，叫古文，或者叫文言文，它是南朝时期刘义庆世说新语中的一篇；语言精练，言简意赅。 这篇古文中出现了哪几个人物？板书：（孔君平、杨氏之子）。老师查阅过资料，孔君平姓孔，名坦，字君平。为人正直，有好的名声。 3、很多人觉得古文很难学，其实 “书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。请大家自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。 4、谁来读？ （1）师评价：第一次读古文，就能基本读对，了不起！请注意两个多音字的读音。正音：为 应 （2）你觉得它们在这儿应该读什么音，为什么？ 为：谁为谁谁来读这一句？ 应声答曰：随声回答，妈妈叫你，你马上回答“诶”，这就叫应声答曰。谁来读？（多指名几人读） （3）自己再读读整篇课文，这回肯定能读得字正腔圆。 5、听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。 （1）听我读，想一想古文的朗读特别要注意什么？（节奏和韵味） （2）怎么样？读古文也蛮有味道的吧！你觉得古文的朗读特别要注意什么？（节奏和韵味） （3）大家试着读一读，还可以读给你的同桌听。特别注意该停顿的地方要停顿。梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）指名多人练习，提示：停顿的地方可以把音拖得长一点；“是夫子家”应该连读。评：你的朗读很有古代淑女的感觉。 你的朗读带有历史的沧桑感。 （5）来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（配乐）设计意图：把文章读正确是小学生学习文言文的重点，也是理解课文的基础和有效手段。三、理解文意1古人不仅读书方法不一样，文字表达的意思也不一样。所以在古文后面往往带有注释。利用注释是学习古文的好方法。现在请你默读课文，利用注释说说句子的意思。如果遇到不明白的地方可以和身边的同学讨论一番，还不能解决的，待会儿可以提出来。2学生提出不理解的字词。以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：（1）其父：他的父亲。其，他。（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。现在我们我们常说“百闻不如一见”。（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，是表示对男子的一种尊称。在这篇古文中，夫子应该解释成什么？ 禽，鸟类。设计意图：文言文最难的，也是最基础的就是理解词语的意思，以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。3、你们有学习古文的天赋，难懂的字词意思都迎刃而解了。你能说说句子的意思吗？ 自己试着说一说指名说 4、理解了课文意思，再读全文，相信会读得更有味道。咱们来一次男女生赛读，好吗？ 男女生擂台赛读，以读得有节奏感为优胜。 评：听你们读古文真是一种享受啊！四、情景再现，体会语言精妙。1孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 （1）一日，孔君平诣其父，父不在，师演：今日我来拜访杨兄，没曾想杨兄不在家，我只得打道回府也。（他真的回去了吗？乃呼儿出） （2）杨兄的儿子在哪儿呢？指名一生即兴引导孩子以简单的文言对白，再现招待访客场景。 孔：今日我来拜访杨兄，没曾想杨兄不在家。请问家中有人吗？ 杨：孔先生请留步！ 孔：原来是贤侄在家啊。幸会幸会！ （3）刚才这一幕就是课文中的哪一句？（大屏幕出示句子）谁来读？ （4）用现在的语言，要说上一大段，古文中用简简单单的几个字就说明白了，你从中发现了什么？（古文语言简练） （5）语言精练，言简意赅就是古文的一大特色啊！谁还想读？一起读 2、孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。 （1）为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”（师读） 孔君平为什么要指着杨梅和杨氏之子说此是君家果？他想干什么？（预计生发言：孔君平本想开个玩笑；孔君平听说孩子聪慧，想测试他；孔君平可能是想卖弄一下） （2）他说这话时会用怎样的语气？（傲慢、随意）练读孔指以示儿曰：“此是君家果。” （3）谁来回答？一生答：未闻孔雀是夫子家禽。听到孩子的回答后，孔君平当时心里会想些什么？（当时他的心理一定不好受，脸也一阵青一阵红的；他很佩服孩子，果然名不虚传；他有些惊讶） （4）仔细读读杨氏之子的回答，想想：这句话到底妙在哪儿，让孔大学士如此的下不了台？（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）（5）但是孩子为什么要用上“未闻”，如果直接说“孔雀是夫子家禽”，意思不是一样吗？ (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。)（6）杨氏之子会用怎样的语气回答？（神采飞扬，说话语气有挑战性）练读：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。 （对读） （7）这样的回答实在是妙啊！让我们再读一读这精妙的对话。教师引读对话。 （8）面对如此机智的回答，孔君平不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。（引读）面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。 3、杨氏之子就是这样一个充满智慧的小故事，大家可还有兴趣再来读读这个有趣的故事？（配乐自由读）设计意图：通过想象表达，发散学生思维，进一步体会孩子所答言语的妙处。五、拓展阅读鼓励学生阅读世说新语中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。六、课外延伸，综合学习阅读“综合性学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。（1）搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。（2）搜集和拟写提示语、广告语