人教版第七册《陶罐和铁罐》【名师教学设计】

名师教学设计：陶罐和铁罐 (人教版第七册) 靳家彦名师简介 靳家彦，全国著名特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家，全国教育系统劳动模范，国家授予“人民教师”金质奖章。天津市南开小学原校长兼书记。课堂教学曾荣获天津市一等奖，全国一等奖，联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。他创建的“小学语文导读法”是我国当代著名教学流派之一，产生广泛影响。应邀赴全国30个省、市、自治区讲学，做示范课，获得高度评价。出版小学语文导读法导读原理与艺术等专著18部，发表论文200余篇，科研成果获天津市首届评选一等奖。应聘担任北京师范大学教育学院、天津师范大学初等教育学院等校兼职教授，全国中小学整体改革专业委员会学术委员，天津市教育学会小学语文专业委员会副理事长，南开区课程改革专家组组长。【设计理念】 注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。 【设计特色】 读写结合，注重创造思维的培养。通过“一读二演三改四编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。 【教学流程】 首先确定本课的教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句； 2自编、自导、自演陶罐和铁罐课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事； 3将陶罐和铁罐这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成铁罐与陶罐； 4编写一则寓言故事，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。 教学流程大体如下： 一、读。 请同学们自己读课文，遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。 同学问交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。 学生会根据各自不同的感受表示： 甲：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。根据是，课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。陶罐则不是这样，它不但态度谦和，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。(引导学生通过读出语气理解“奚落”一词) 乙：陶罐不但谦虚，而且很善良。你看，当人们把陶罐从土里挖掘出来，它立刻就说：“我的铁罐兄弟就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我很喜欢它。 丙：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这里可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”一词的音、形、义，区分“懦”与“儒”这两个形近字。) 丁：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。他对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐，它被完全氧化了。所以看问题武断，绝对化，是不正确的 在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影)： “何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” 在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。 二、演。 陶罐与铁罐这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交待的内容。 请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个寓言剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，用自己的语言代替课文中的对话，不要死记硬背课文原话，课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。 练习之后，推举一至二组到台前表演，用不同头饰区分人物。学生表演生动有趣，会进一步调动他们浓厚的学习兴趣，同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。 到此为止，可以作为一个课时的内容。三、改。 先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。 如：1人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满；2不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4长处在一定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀，短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。 学生归纳，教师板书： 优点 缺点陶罐 美观 易碎铁罐 坚固 丑陋 师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为铁罐和陶罐。学生分组边议边改，集体创造，大意如下： 陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗?”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美， 一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了 这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。 四、编。 请同学们根据自己对事物的认识创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后用一个故事把这个道理寄托在其中，给人以启迪和教益。 学生各自开始创编，大约15分钟后交流。请每位同学介绍自己编写的寓言的题目，学生从各个角度编写，如： 大海和小溪，手机与BP机，墨水和钢笔，红花、绿叶的故事，兵马俑与航天飞船，大树和小草，石头和棉花的对话，黑猫和白猫，梅花与雪花是一对好姐妹， 选择其中的一两篇，由作者诵读，全班同学共同帮助修改，使之成为一篇优秀习作，其他同学也对各自的寓言进行修改加工。全课结束。 这节课，教师扎扎实实地引导学生读书，毫不放松理当进行的语言训练，设计朴实、扎实、落实，突出一个“实”字；课上呈现出师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，突出了一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性和谐统一，知识与能力、过程与方法、情感与态度三维立体地有机结合，使人耳目一新，突出一个“活”字；学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒展自如.【评点】 本案对“创造性阅读”“语文创新教学”的