《牛津高中英语》单元各板块修订2010情况2.ppt

三、牛津高中英语单元各板块修订情况,牛津高中英语单元结构,1 Welcome to the unit 2 Reading 3 Word power 4 Grammar and usage 5 Task 6 Project 7 Self-assessment,（一）Welcome to the unit：暂不调整，替换个别插图和 说明,（二）Reading：适当加强对学生思维方面的训练,Reading,帮助学生学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力。 包括:读前问题（A）、阅读材料本身（B）、读后练习（CF）和紧跟在阅读文章后面的阅读策略（Reading strategy）。 A 二/三个问题，练习快速阅读。通过略读或寻读， 了解文章的主旨大意和比较明显的细节内容。 B 阅读文章。对话、短文或剧本，包含相关语言和 文化知识。,C 关于文章的更多问题，有时分C1, C2，从更多的细节 对文章信息的全面理解。培养学生获取信息和处理 信息的能力。 D 根据上下文猜测和理解词义。有时分D1,D2两部分。 E 根据课文意义完成短文（变换角色、情境、体 裁），对文章内容综合理解。 F 拓展延伸练习。依据与课文相关的话题或细节开展 讨论，以获得对主阅读文章的深层次理解。 Reading strategy 介绍阅读技巧和策略，也配合主阅读文章的体裁、 结构和行文特征介绍相应的阅读方法，帮助更好地 理解所读文章，提高阅读能力。,(1) A部分的读前问题进行适当修改，加强对文章大意了解能力的 考查。,(2) 主阅读部分减少超纲词和将原来出现在后面模块的七级词汇和 部分八级词汇提前。,(3)C1/C2部分的阅读理解练习调整难度，并替换其他题型。,Unit 3, Module 2 修订前,Unit 3, Module 2 修订后,(4)D部分的词汇练习尽量选用语篇生词中的重点词、常用词，尽量采用 词语搭配的练习。,Unit 2, Module 2 修订前后,(5) E部分的语篇内容为对主阅读内容的巩固联系，可以是换一个角度 讲述统一事件，也可以适当拓展，但与主阅读题材一定有关联。练 习尽可能采用Reading中的重要词汇，考察学生的阅读理解能力， 以及在语境迁移中运用生词的能力。,Unit 1, Module 2 修订前,Unit 1, Module 2 修订后,(6)F部分原则上不做修改，作微调。,（三）Word Power：删减不常用的词，增加一些日常生活 常用词汇，扩充构词法部分,（四）Grammar and usage：语法体系基本保持不动，适当 调整练习形式，简化说明文字。 express future without intention 改为 express predictions make polite enquiries about other peoples future plans 改为 ask politely about other peoples future plans in questions by inverting subject and will 改为 in questions by putting will before the subject,We can also use the past perfect tense in reported speech to refer to an action that had already happened at the time of speaking. We can change the simple past tense and present perfect tense in direct speech to the past perfect tense in reported speech. 改为： we can also use the past perfect tense to refer an action that had already happened at the time of speaking. (M2U3),Unit 3, Module 2 修订前,Unit 3, Module 2 修订后,（五）Task,该板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为 目标，设计了一系列的活动，学生通过结对或小组活动 的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言 运用能力。 该板块为在课堂内进行的开放式任务型活动学习内 容，要求学生在完成任务的过程中使用英语，培养学生 听、说、读、写的综合技能。 每个单元的 Task 板块设计一个任务，学生通过运 用英语进行听、说、读、写来完成这个任务。每个单元的任务与单元话题密切相关。,任务分三个步骤： Step 1 听或读的活动（receptive）。侧重培养学生 获取信息的能力。 Step 2 双人或小组的互动（interactive)。侧重鼓 励学生学会合作，发展与人沟通的能力，实 现教师与学生、学生与学生之间的互动。 Step 3 口头或书面产品（productive）活动。侧重 完成一个富有情景的写作或口头任务。 另外，每一个Step前都设有一个技能训练（skills building ）,以确保学生顺利完成三个步骤。三个步骤在内容和能力训练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。,Task修订：,(1) 化繁为简，突出重点，使老师和同学能更好的理解这 部分的训练目的。 (2) Skills building 1中的听力部分降低难度。缩短听力材 料的长度（保持在250-350单词之间），降低练习的难度。 (3) Skills building 2中的阅读材料中尽量避免超纲词。 (4) Skills building 3以写作来结束整个Task部分。如果教 材原来未提供写作范文，则在这一部分增加写作范文。,You are showing your questionnaire to your boss. Listen to the first part of his conversation with you and check your revisions. Then listen to the second part of the conversation and add two questions as your boss requires. 改为： Listen to an interview with a Best Book Club member, and fill in your corrected questionnaire.,Unit 1, Module 2 修订前,Unit 1, Module 2 修订后,Unit 3, Module 1 修订前,Unit 3, Module 1 修订后,（六）Project,该板块是一种开放性探究学习活动，学生在老师的 指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选 定的课题。Project 有A、B两个部分，A 部分是阅读材 料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B 部分是 Project本身，设计有四个步骤： Planning: 在老师指导下确定课题；组内分工； Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论； Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善； Presenting:展示各个小组的成果。 Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开 发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。,Project 修订: （1）篇章尽量减少超纲词，增加纲内词。个别语篇重新 编写。 （2）模块1和2的Project仍旧保留4P步骤，在模块35， 则代之以一篇阅读。,Unit 2, Module 1 修订前,Unit 2, Module 1 修订后,（七）Self-assessment：板块设计不变，根